基于“案例支撐+任務驅動”的基礎會計課程思政教學研究

臨沂大學 王紅娟

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，除了思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課程也要和思想政治理論課同向同行，形成協同效應。如何使大學生在專業課程和思政課程的學習中實現雙豐收，為以后從事工作所需要的經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養與職業技能做好鋪墊，需要借助哪些思政內容融入專業課程中才能起到潤物細無聲的效果，這關系教學方法的選擇。帶著這一問題，對基礎會計課程思政教學方法進行分析，將課程思政內容和會計專業知識進行有效融合，使會計專業知識和思政內容平行前進，實現全員全程全方位育人，幫助大學生塑造正確、高尚的世界觀、人生觀和價值觀，實現專業技能和人格素質的綜合提高。

一、教學內容

（一）修訂教學目標，增加課程思政目標

基礎會計課程的教學目標是使大學生掌握會計核算的方法，能夠熟練進行會計憑證的填制和審核，正確完整地登記賬簿以及填制會計報表。在課程教學目標的指導下，學生不僅要掌握一定的理論知識，還要具備相應的能力和素質。除此之外，為了更好地落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。因此，應增加課程思政目標，包括具有社會責任感和社會主義核心價值觀，牢固樹立法治觀念，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深化職業理想和職業道德教育，具有經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

（二）完善教學內容，融入課程思政教學內容

梳理課程內容，充分挖掘其中的思政元素，匯總為下表。

專業知識與思想政治內容的對照

續表

二、教學方法

（一）案例教學法

案例教學法是指在教學中應用實際案例作為教學的核心和關鍵，該方法在基礎會計課程思政的教學實施中應用范圍較廣。在案例教學法下，典型案例的選擇關系案例教學法能否成功實施。在授課過程中，根據不同的授課內容應選取不同的課程思政案例。通過我國會計四大泰斗級人物、潘序倫先生、郭道揚教授等名人故事，瑞幸咖啡財務造假事件等不同的財務造假案例，將課程思政和專業知識有機結合。結合財務造假案例將專業知識和思政知識結合的過程進行分析，如圖所示。

在經濟管理類各專業的基礎會計教學中，根據教材內容、結合時事選擇針對性強的案例，這樣不但能提升整體的教學成果，理論和實踐相互補充，實現教育教學的舉一反三，而且能使學生在最短的時間內獲得最有用的專業知識和思政教育，最大限度地調動學生的學習潛能，發揮學生學習的主動性，實現案例教學效用的最大化。案例不僅使學生學到了理論知識，還培養了學生的會計職業道德素養。

財務造假案例分析圖

（二）任務驅動教學法

任務驅動教學法體現了以解決問題、完成任務為主的教學理念，可根據課程大綱和教學內容，將每個單元模塊的知識融入不同的任務中。針對學生的不同情況進行分組，然后將會計核算組織程序這一任務分配到不同的小組；針對各組內每一位同學的特點再分配不同的具體任務，在分配任務的過程中要體現層次性和挑戰性。學生為了完成任務，借助智慧樹、MOOC、國家精品課程等相關教學資源進行學習，能夠獨立完成自己的具體任務，然后依次完成每個小組的任務，進一步體現任務驅動教法的本質——以學生為主體。

任務驅動法主要應用在會計核算組織程序、財務報表的編制及手工實訓、第二課堂等模塊知識的學習中。會計核算組織程序這一模塊應用任務驅動教學法，可以激發學生的團隊合作意識，讓學生知道財務人員要有誠實守信的職業道德素養，在工作中實現自我價值和社會價值的統一。財務報表的編制及手工實訓這一模塊應用任務驅動教學法，在所有的知識系統學習之后，對于企業發生的主要經濟業務，從經濟業務的發生、憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制等幾個方面讓學生進行系統的手工操作，提高學生動手能力，使學生能夠在經濟管理類各專業學習中模擬實際工作場景，培養愛崗敬業的工匠精神。充分利用第二課堂，組織學生參加“會計技能大賽”“市場調查大賽”“新零售虛擬仿真精英賽”等多種形式的競賽活動，也可以通過大學生社團舉辦相應的活動，參加大學生創新創業訓練計劃項目。無論哪種形式的第二課堂都能激發學生的學習動力，培養學生的領導力、溝通能力及團隊合作精神。

除了以上兩種主要的教學方法之外，還采用了線上線下混合式教學、討論法、啟發式教學法。基礎會計借助釘釘、雨課堂、課程中心等教學平臺向學生發布視頻、課件等教學資源，讓學生利用課余時間在線下進行課前知識預習和對已學知識的練習，為線上課堂教學留出更多時間，用于學生展示自己的學習成果。借助相應的案例可以讓學生分組進行討論，這樣能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的口頭表達能力、溝通能力、團隊合作精神等。

三、教學效果評價

課程思政教學效果如何，需要有一定的評價標準和評價體系，目前可以從短期效果和長期效果兩個方面進行評價。

課程思政的短期教學效果評價可以從以下兩個方面進行：第一，課程思政實施效果的反饋。通過學生對課程思政的滿意程度、知識掌握是否透徹了解課程思政的實施效果，教師也可以通過自己和同事的反饋了解課程思政實施的效果。第二，課后作業及第二課堂。根據課后作業的完成情況及完成質量、手工實訓的全過程及其結果、各種競賽的成績、為學院及學校增光添彩的各個項目等來進行確定。

課程思政的長期教學效果評價側重于學生未來的視角。第一，畢業實習階段實習單位的評價，通過為期三個月的實習，由實習單位對學生實習期間的表現進行客觀評價，了解學生是否具有經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。第二，建立畢業生工作檔案，監督學生畢業后一定期間是否有違法違紀、不誠實守信的現象，是否具備運用法治思維和法治方式維護自身權利、化解矛盾糾紛的意識和能力。畢業反饋信息，每年由第三方出具畢業生就業情況反饋調查表。

四、教學反思

通過實施課程思政進一步落實教師教書育人的職責，使教書和育人同行，豐富與完善課程教學體系。但是在課程思政實施過程中，沒有結合不同類別的經濟管理類各個專業設計課程思政，課程思政的執行力度有待加強，課程思政的教學效果反饋不及時。希望在以后的教學工作中，針對以上的問題進行逐步改進，期待課程思政實現預期的育人效果。