淺談現代信息技術手段在歷史教學中的應用

盧嬋娟

【摘 要】二十一世紀的今天，人類已經進入信息社會，網絡時代。越來越多的現代化教學技術已廣泛應用到教學過程，使教學手段發生了巨大的變化，特別是我們德興市教育局給每一位老師都配給了一臺筆記本電腦之后，使用現代信息技術進行教學，已經成為我們常見的一種有效手段。

【關鍵詞】歷史教學；現代技術

運用現代信息技術進行教學能夠激發學生學習的興趣和積極性，更有利于重難點的突破，能更好地培養學生的情感、態度及價值觀。那么，怎樣在教學中做到這一點呢？現結合本人的教學實踐來談談自己對在教學中運用現代信息技術手段的一些認識與思考。

一、利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，如果在教學中激發學生學習歷史的興趣，學生就會自主地去學習、去探究、去思考。經過新課改之后的教材（華師版），內容概括，猶如一塊壓縮餅干，把老教材的兩三課內容濃縮成一課，語言枯燥，可讀性不強，但是歷史本身是生動的、鮮活的；這樣的教材，對學生來說索然無味，如果僅靠傳統的教學模式：老師一張嘴+一支粉筆來上課的話，是激不起學生的學習興趣的。而利用現代信息技術輔助教學則能變枯燥為生動，把遙不可及的歷史事件再現于眼前，縮短了現實與歷史的距離，則能大大激發出學生對歷史學科的學習興趣。

例如在講到《第一次世界大戰的進程及結果》中關于“凡爾登戰役”的內容時，可以利用現代信息技術播放一段《一戰實錄之凡爾登戰役》片斷，立即把那段激烈而殘酷的歷史再現于學生眼前，使學生深刻認識到凡爾登戰役的特點——絞肉機，同時激起學生的興趣，使學生自主地去了解學習這段歷史。

又如，在講《八國聯軍侵華戰爭》中“瓜分狂潮”這一內容時，可以出示一張當時中國地圖的幻燈片，用不同顏色把各帝國主義所占據的勢力范圍一步步顯示出來，學生非常不可置信，問：“中國呢？沒了？！”這樣，學生的注意力立即被吸引過來了，同時也使學生對當時中國的形勢有一深刻認識。

二、利于培養學生的情感、態度及價值觀

在新課標中，不但對知識與能力、過程與方法提出要求外，同時也強調了情感、態度與價值觀的體驗和培養。歷史教學中所要求的情感教育等內容在傳統課堂教學中，僅依靠老師那蒼白的語言描述，是不能觸動學生心靈的，自然也無法產生共鳴。

課堂是進行情感教育的重要載體。如何使歷史學科的思想教育功能得到有效發揮呢？經過實踐，發現在課堂上運用多媒體直觀生動的特點，讓學生身臨其境，通過內心體驗，引起情感的共鳴，自覺接受熏陶。

例如，在講《兩次鴉片戰爭》時，可插入電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，骨瘦如柴，戰斗力削弱；老百姓吸食鴉片，家破人亡。幾個鏡頭不但再現了鴉片輸入給中國帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，明白毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也接受了防毒反毒的教育。

又如在講《全民族抗戰開始》中的“南京大屠殺”內容時，通過展示大屠殺的歷史照片：日軍手持大刀砍殺南京人民、日軍用活人當靶來練習刺殺、日軍活埋南京手無寸鐵之人、日本士兵殺人競賽等等，再與當今的一些事實如“小泉首相就任以來，每年8月15日都風雨無阻地參拜靖國神社”、“2012年2月20日，日本名古屋市長河村隆之否認‘南京大屠殺，說：的確存在常規的戰斗行為，但我認為南京（大屠殺）事件并未發生過。”等新聞相比，無需老師那蒼白的語言，僅僅是幾張真實照片就能震撼學生的心靈，讓學生主動的接受愛國主義教育。

通過實踐，我們深切地感受到多媒體教學手段是不可缺少的伙伴，但我們也發現在使用中存在一些誤區：有些老師過分講究形式，盲目地運用多媒體教學手段，一些課文內容根本不需要運用課件，是要培養學生抽象思維能力的，但他卻花費大量的時間去制作課件，使用課件上課之后使內容變得直觀，那就適得其反了。因此，我覺得多媒體教學，要使用得當。使用恰當，不但能事半功倍，還能更好地發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與教學活動，提高課堂效率。