語文二輪復習中關注“學情”的重要性

張圣

一般情況下，江蘇省高考要根據《考試大綱》和《考試說明》來組織教學。特別是語文高考復習進入第二輪復習階段，老師通常會把這個階段的學習重點定義為“查漏補缺、重點突破”，這本是一個非常正確的戰略決策，但是在實踐中，卻往往變成了老師在拼命地研究考綱，分析高考真題或是最新模考題，然后想當然地把自己認為重要的東西教給學生，卻大大忽略了對學生主體的潛心研究、仔細分析，從而南轅北轍。所以，我認為這一階段復習備考時，要回歸學生主體，從學生的角度去分析“漏缺”，注重對“學情”的關注。學情，既包括學生的知識能力的情況分析，也包括學生的學習狀態的情況分析。在這個復習階段顯得尤為重要，決不可本末倒置。因為，最后高考的語文成績還是要從學生身上體現出來，發揮教師的主導作用的同時，更要發揮學生主體的作用。在二輪復習中教師關注“學情”，就是要調動學生復習的主觀能動性，根據學生掌握知識的實際情況，有的放矢，做到因“情”施教，重點突出，歸納整理出每個學生的“易錯點”，實施真正的有效復習。

首先，我們無論在怎樣情景的教學中，關注學生主體，從學生的角度出發設計教學，都應該是教學設計的主方向。高三語文復習課也不例外。尤其進入到了二輪復習階段，學生的整體知識體系構建已經大體形成，這時我們老師需要做的，不僅是研究每個學生，細致到分析出自己所教的每個學生在建構知識體系中還存在哪方面的不足，還要關心學生的學習熱情是否飽滿，狀態是否投入。作為學生，每個個體在接受知識的過程中都會出現個體差異，只有老師把這個個體的差異發現了，并能夠用恰當的方法解決了，才能夠讓學生在未來的高考中真正受益。與此同時，在二輪復習中，高考的壓力與日俱增，學生是否對教學模式產生厭倦、課堂熱情是否存在，也是此時老師必須密切關注的。特別指出的是，如果在這一階段的復習中，老師不注重教學方法的調整，教學內容的翻新，很容易變成對一輪知識的“炒冷飯”，學生的學習熱情和狀態也必然會急劇下降。所以，二輪復習的備課，需要的是“備學生”——備每個學生的個體差異，不能從教師的個人經驗出發，認為哪個重要教哪個，哪個不重要就省略，老師認為重要的東西并不代表對于每個學生個體都是關鍵點。要因人而異，具體情況具體分析。例如，有的學生現代文閱讀中小說類探究類題型得分不高，有的學生作文得分不高，有的學生詩歌鑒賞得分不高，有的學生古文閱讀得分不高。教師要做到心中有數，針對不同的學生，設置每堂課的教學內容。

其次，從研究學生個體的差異中找到教學的重難點。高考語文二輪復習中的重難點，個性的問題要遠遠大于共性的問題，學生的個體知識差異相比一輪復習要顯著得多，問題解決的需要也迫切得多。從學生的模擬演練中找到問題，才是二輪復習中真正的“重難點”。比如詩歌鑒賞類題目，在第一輪復習中，學生對詩歌形象、語言、手法、感情態度或主旨觀點，應該是心里有數的，但是有的學生對形象分析依然缺少方法，有的學生對詩歌語言的解讀還是不夠透徹……整個一輪復習下來，學生對整塊知識下各個分支知識點的掌握的差異性會越加明顯，這些恰恰是二輪復習最需要解決和提高的，也是老師最應該花功夫解決的。如何讓每個學生在高考中取得滿意的成績，最基本的就是讓每一個學生在構建知識體系中沒有“盲點”。這里的“每一個”非常關鍵，它不是從考綱或者考試說明中可以解讀出來的，也不是教師對高考模擬題的研究中總結出來的，而恰恰是在學生反復演練中暴露出來的，當問題暴露出來后，老師需要做的就是進行整理和歸類——歸知識類、歸學生類。歸出的類，就是我們教學的重點。

第三，對歸類得出的共性問題和多數學生所犯的錯誤，老師要開動腦筋，重新探求更恰當、更有效的教學方式，把解決這些問題的方法傳授給學生。教有法，而無定法。為什么這里要強調“開動腦筋、重新探求”呢？因為原先的方法是失敗的，而“炒冷飯”必須要有新火候、新技術，甚至還需新佐料——總之，要用嶄新的東西重新刺激學生對該知識點的消化吸收。比如班級學生的古文翻譯不理想，老師就得分析是實詞落實不到位，還是一遇到特殊句式的翻譯錯的就比較多，還是缺乏語境意識，或者還是由于文化常識、文學背景的缺失造成的……如果你就簡單地把古文翻譯的方法再講一遍，顯然是不行的。就算你每天布置一篇古文題目瘋狂地做，收效估計也甚微。此時，你就需要讓實詞、虛詞掌握差的學生做積累文言實詞、虛詞小卡片，讓特殊句式掌握差的學生每天做一些句式歸納，讓古文常識缺失的學生每日能分享幾個文化常識，也可以通過做短小而趣味性、故事性強的小短文來加強訓練……形式花樣多一些，實用、針對性強一些，效果一定出乎你的想象。共性的問題可以統一講，統一練，但要注重形式新穎、方法多變以消除審美疲勞。而一個學生多次出現的個性問題，那就需要通過對該同學的個別輔導去解決了。這樣做，既不消耗高三沖刺階段寶貴的課堂時間，又能夠解決該學生的知識點薄弱問題。只有如此雙管齊下，高三的二輪復習教學，才真正有效。

總之，高三二輪復習階段，學生對知識的掌握存在著更大的個體差異性，老師只有密切關注“學情”，掌握“學情”，才能對癥下藥，讓學生在緊張的語文高考沖刺復習中“事半功倍”。從學生主體出發，確定教學內容，根據學生掌握知識的實際情況，確定教學重難點，教師要歸納學生易錯點，并適當調整教學方法，在二輪復習中讓學生形成解題能力，讓學生掃除“知識盲點”，在愉快中實施教學，師生共同完成教學任務，達到有效復習的目的，為高考打下堅實的基礎。

（江蘇省蘇州實驗中學）