探索歸類識字教學方法提高學生識字能力

陳建春

摘 要：歸類識字教學是識字教學中的一個難點。有很多教師反映，學了歸類識字后，學生們出錯的地方更多了，張冠李戴。需要教師激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握行之有效的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學生成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識字教學；歸類識字；有效方法；成才

一、運用形聲字的特點識字

形聲字是漢字中的一個大家族，由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成。聲旁幫助我們讀準字音，形旁幫助我們了解字義。運用形聲字的這一特點可以幫助我們認識更多的字。

（1）利用形旁識字。有相當一部分形聲字不僅讀音相同或相近，字形也非常相似，這類字如果不懂它們的意義，一不小心就會出錯。如“哨、捎、梢、俏、削”等，教這類字時，就要讓學生找出形旁進行辨析。例如，“口”表示跟嘴有關(guān)，“扌”表示跟手有關(guān)，“木”表示跟樹有關(guān)，“亻”表示跟人有關(guān)，“刂”表示跟刀子有關(guān)等等。又如“晴、睛、請、情、清、蜻”等，“日”表示跟太陽有關(guān)，“目”表示跟眼睛有關(guān)，“讠”表示跟語言有關(guān)，“忄”表示跟心情有關(guān)，“ 氵”表示跟水有關(guān)，“ 蟲 ”表示跟昆蟲有關(guān)等等。形旁一般帶有一定的表意性，要讓學生了解并熟記常用的形旁，懂得它們所表示的意義。

（2）利用聲旁識字。有些形聲字的聲旁很相似，學生很容易出錯，要幫助學生找出規(guī)律。如“良”與“艮”：良好的“良”字上面有一點，它的韻母是ang，給它加不同的偏旁，如“狼、娘、糧、浪、郎、朗”，所得新字的韻母還是ang，為了字的整體結(jié)構(gòu)，“良”在右邊不變形，“良”在左邊要變形，撇和捺變成了一筆點，如“郎、朗”。發(fā)艮的“艮”字上面沒有一點，它的韻母是en，給它加不同的偏旁，如“很、狠、恨、根、跟”等，所得新字的韻母還是en。又如“倉”和“侖”，一定先讓學生仔細觀察這兩個字，倉庫的“倉”字上面一個人字，下面一個橫折鉤、豎彎鉤，它的韻母是ang，給這個字加不同的偏旁，如“蒼、搶、創(chuàng)、瘡”等，所得新字的韻母還是ang。昆侖山的“侖”字上面一個人字，下面一個匕首的“匕”，它的韻母是un，給這個字加不同的偏旁，如“掄、論、倫、圇、輪”等所得新字的韻母還是un。

（3）利用形旁和聲旁編兒歌識字。低年級學生最喜歡朗朗上口的兒歌了，所以，教師在平時多動腦筋編一些或搜集一些淺顯易懂的兒歌，在教學中用上它們，在寓教于樂的輕松氣氛中，學生輕而易舉地掌握了學習的重、難點。

“艮”字歌：木棒一“根”，惡犬兇“狠”，又嘗 “艱”辛，心中悔“恨”，兩人“很”好，足后緊“跟”，開“墾”土地，有心誠“懇”，邊走邊“退”，目流“眼”淚。“堯”字歌：用火“燒”，用水“澆”。東邊日出是拂“曉”。左邊絞絲彎彎“繞”，換上提手是阻“撓”。頭插羽毛尾巴“翹”，豐衣足食很富“饒”。

二、用編故事的方法識字

有些表意字的意思非常明顯，但學生容易混淆，如把“閉”寫成了門字里面一個“寸”，把“闖”寫成了門字里面一個“烏”等等，針對這種情況，教師可以用編故事的方法幫助學生識記它們。例如，“閉、闖、閃、鬧”可以編這樣的故事：有一天，一位才子閉上門正要讀書，忽然，從門外闖進來一匹馬，緊接著一個人閃進門來，想牽走馬，可是馬兒就是不聽他使喚，才子幫這個人好不容易把馬牽到外面，馬兒又掙扎著要跑。這人告訴才子，今天他要賣掉這匹馬，這馬兒好像很通人性，一路上不聽他指揮。不得已才子幫著他拉著馬來到牲畜市場門口，往里面一瞧，真熱鬧，他們把馬兒拉進去，馬兒十分不愿意使勁拽著韁繩，這人還是把馬賣掉了。才子呆呆地看著馬兒，心里真不是滋味，他想不明白，為什么非要賣掉它呢？小學生最愛聽故事了，在不知不覺中理解了它們的意思，永久地記住了它們。

三、用基本字帶新字比較識字

有的基本字非常相似，再加上它們帶出來的新字有的發(fā)音完全變了，這就給學生識字造成了困難。唯一的方法就是把它們放在一起比較學習。

給“戈壁”的“戈”加不同的偏旁，會帶出這些新字：找、戲等。給“戔戔”的“戔”加不同的偏旁，會帶出這些新字：錢、淺、賤、踐、箋等。 給“及格”的“及”加不同的偏旁，會帶出這些新字：級、極、圾、吸等。 給“木乃伊”的“乃”加不同的偏旁，會帶出這些新字：奶、仍、扔等。

四、猜字謎識字

字謎是中國文化獨有的內(nèi)容。他指的是以一個或幾個漢字為謎底的謎語。這種謎語的編寫或是利用了漢字的造字規(guī)律，或是利用了漢字形、音、義某一方面的特點，顯得既有趣味，又有知識內(nèi)涵。猜字謎會讓學生爆發(fā)出極大的熱情，提高識字興趣和能力。

有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。謎底：也。哥有弟沒有，涼有熱沒有，河有山?jīng)]有，吃有穿沒有。啞巴有，聾子無；跛子有，麻子無；和尚有，道士無。謎底：口。有草能開花，有水能沏茶，有腳走得快，有火響聲大。謎底：包。

總之，在歸類識字中，教師如能通過各種途徑和方法，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

參考文獻：

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（甘肅省隴西縣城關(guān)一小）