加強閱讀教學重視語感培養

鄭尚芬

葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”培養語感能力是語文教學一項十分重要的目標和任務。語文新課標這樣要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”所以學好語文首先要學會閱讀，教師在授課時也要有意識地培養學生的閱讀能力，進而增強語感能力。

一、理解朗讀

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。好的文章，需要學生反復朗讀，在朗讀中感受語言、感受作者的情感。例如，朱自清的《春》，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。……春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”學生通過朗讀，從優美的語言中感受到春天的生機盎然，春天的百花齊放，春天的生機勃勃，這就是在朗讀的基礎上，達到語感能力的培養。再如馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”講的時候教師不用分析古詩的意思，而讓學生反復朗讀，自己體會這首詩的意境，大部分學生都能體會出這首詩秋風蕭瑟、悲涼的氛圍。實踐證明：反復朗讀是理解詩歌、文章的有效方法，是培養語感的基本方式。

二、情感誦讀

誦讀是在學生對文章已經有所理解的基礎上，把自己的情感和作者的情感融入交匯，用聲音傳遞出這種語言的美，從而達到對文章的理解升華。例如，毛澤東的《沁園春·雪》，學生在朗誦中就要通過自己的語言、聲音、情感，表現一代偉人的、自信、恢宏；舒婷的《致橡樹》，學生在朗誦中通過自己的聲音、心情傳遞出木棉的溫柔、橡樹的偉岸，還有那堅貞不渝愛情觀；徐志摩的《再別康橋》，學生在朗誦中體會出作者在康橋的夜晚吟誦低唱，輾轉尋夢的情感。學生把自己的感悟、體會融合在朗誦中，表達了自己對詩歌、文章的理解，這就是學生語感能力的進步和提高。

三、品味默讀

語文之美，美在它的情感語言，美在它的思想內涵，美在它的意境深遠……語文世界，勾勒出美麗自然，彰顯出美丑善惡，折射出世間百態……語文中的經典永遠在哪里守望，等待我們去探尋，去細細地品味，默讀就是品味的一種最好方式。默讀是快速閱讀理解的方式，它更能促進學生理解能力的提高，更能體現出學生的智慧。例如，教材中的小說，都需要學生閱讀并整體感知情節內容，只有把握了情節，才能進一步分析小說中的人物形象，經過這樣的閱讀訓練，學生在拿到一篇陌生文章時，也能很快地讀懂并把握主題，這就是提高語感能力的一種表現，這也是提高學生做高考閱讀理解題的一種方法。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，簡單的語言，道出了我們教師教語文的方式，學生學習語文的方法。語文教學只有通過反復地“讀”，多種方式地“讀”，才能使學生領略語言的美，把握情感的美，豐富意境的美，才能使學生懂得為文之道，做人之理，形成良好的語感，才能促進學生成才。

（西藏拉薩市第二高級中學）