如何創設生物課堂教學情景

張緒香

情境教學，是教師根據教學內容，創設形象生動的場景，讓學生設身處地地感受的一種教學方法。

一、問題情景創設

古人云“學起于思，思源于疑”，意思是有了“問題”才會有探究的欲望和目標。因此，教師應在問題探索上下功夫，根據教學目標和內容恰當選擇素材，用新穎方式和生動語言創設問題。如講“細胞呼吸”，可聯系生活經驗提問：“長跑后稍做休息腿會酸痛，為什么？”講“化學元素”，可結合廣告：“補鐵補血效果好！樸血口服液！健康體魄，來源‘碘碘滴滴！萬丈高樓拔地起，層層都是‘鈣起來！用心媽媽會用‘鋅！”創設問題：“廣告中提了哪些元素？能否用生物學知識來解釋其科學道理？”講“誘變育種”，可展示飛船與生物的圖片資料，提問：“太空育種原理是什么？”恰當的問題情境能讓學生樂于思考，積極探索。

二、角色情境的創設

角色扮演能充分寓教于樂，使課堂煥發活力。“免疫調節”一課，每每因為內容難、多遭受講解困擾。我先是指導學生閱讀教材，并作針對性講解，然后設計角色扮演活動，請七名學生分別扮演抗原、吞噬細胞、T細胞、B細胞、記憶B細胞、漿細胞、抗體，演繹體液免疫過程，效果很好。表演者為了使同學們弄懂體液免疫的過程，在編劇、道具及表演方式上頗下了一番功夫，出場時給自己身上貼了大大的角色標簽，演抗原的同學還身藏一頂帽子，表示抗原決定簇，演出中采用夸張的肢體語言，引起了全班同學會心的微笑。在角色扮演中，學生不僅對知識正確解讀，同時也展現了自己的演員天賦，成為學生最愛。

三、模型情境的創設

高中生物必修1指出模型分3類：物理、概念和數學模型。其中《真核生物的三維結構模型》《細胞膜的流動鑲嵌模型》《DNA分子雙螺旋結構模型》等為物理模型。物理模型，要組織學生搜集材料，親手構建模型，這一過程不僅發展學生動手能力，更是通過展示自己的勞動成果獲得對微觀抽象知識的理解和自信心的養成。對“有絲分裂及減數分裂染色體變化”知識的處理也適宜用物理模型。概念模型則可以教會學生構建知識體系養成系統思考的方法及邏輯推理的能力。數學模型如“J”型種群增長，種群基因頻率變化等，是用數學形式描述生物問題的模型。創設模型情景，讓學生對生命的本質認識越來越深刻。

四、故事情境的創設

科學研究表明，人們喜歡聽故事，對從中獲取的知識念念不忘。因此，巧妙編排故事可有效提高課堂教學效率。講“物種”概念，筆者以《騾子的煩惱》為名，講馬和驢雜交后代不育的故事，使學生理解了物種區分界限——生殖隔離。講“遺傳規律”，引述文豪肖伯納和美女演員的故事。女演員的美好設想與蕭伯納幽默回應相映成趣，引得學生不僅全神貫注傾聽。更是對提出的問題立即投入思考，爭論不休，學習熱情高漲。

新課改為情境教學提供了良好平臺，情景教學也充分闡釋了生物新教材。優秀教師在教學中應因材施教，因法施教，讓學生樹立起探究科學知識的自信心。

（山東省膠州市第二中學）