成才視野下高中語文動態課程資源的開發和利用

王小霞

課程改革對老師和學生而言都是一場“學習的革命”，隨著課程改革的推進，課程資源的開發和利用成為教育的話題。在課堂中，師生互動、生生互動是以生命為載體的動態性資源，這資源生動鮮活而又充滿靈性，隨機生成的課堂瞬間精彩紛呈。

一、“生活化”資源——不盡長江滾滾來

一堂課是否精彩，不在于教師是否傳授了多少個知識點，也不在于教師的教學設計是否巧妙，而是在這堂課中，學生學到了什么，是否有參與思考表達交流的機會。語文課彈性很大，課程中有許多隱性動態的課程資源，如果教師及時捕捉并開發這類資源，這就是課堂上的閃光點。在教學富爾格姆的《信條》時先與學生找到信條的標準是：它是真理，我們會一直堅持遵守的原則。教師首先展現自己的信條：每天早晨喝一杯溫水，吐故納新；既然選擇了開始，就不要放棄等等。然后再讓學生展示自己的信條，學生紛紛依據自己的感悟來寫，談人生，談朋友，談做事，談旅游，這個環節的設置把學生的興趣提升到制高點，所談的內容“不盡長江滾滾來”，這種“生活化”的資源讓學生找到了自己的坐標。

二、“出錯性”資源——柳暗花明又一村

課堂是一個學習的地方，是一個允許學生出錯的地方，學習過程本身就是動態的，只要有認識、有探究，就會有錯誤，而學習的趣味和收獲就在于“出錯”“改錯”的探究中。作為老師，不能機械地盯著答案，可以把學生的錯誤變成探究領域的財富，引導、疏通、等待學生的探究結果，從而完成學習目標。例如，教授杜牧《阿房宮賦》有兩句“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”該如何理解，有同學理解氣候是指四季天氣不同，大家對這一回答并不滿意，經小組探討分析，這是用夸張手法在寫阿房宮太大了，結合前面的語境，還可以理解為宮廷里不同的宮女受到不同的境遇，感受也不一樣，秦始皇對嬪妃的偏愛或冷漠也不一樣。這種不同角度的探討不只是與作者進行的交流，還是師生之間的交流，激起學生的興奮點、共鳴點，形成自由品味的藝術氛圍和審美愉悅，在動態交流中得出了結論。還有對“一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石”的理解，有同學說這句話的主語是六國，把它放入句中翻譯，就變成了“如果一天沒有，六國就把它搶過來”，結合語境，學生們發現，六國已經滅亡了，珍寶來了，王子皇孫來了，六國一旦不能擁有這些東西，就把它搶過來，自己搶自己，這就不符合邏輯。老師引導學生，將錯就錯，讓學生自己發現了邏輯錯誤，在改錯的過程中，教師和學生形成心與心的碰撞，藏而不露的給學生提供了一個新的學習方式，隨機而生的課程資源更加豐富了，真可謂是“柳暗花明又一村”。

三“多元化”資源——卻看楊花自在飛

課前老師會精心設計許多教學方案，但又不完全符合預設的“計劃”課，學生會對課文人物、主題進行自己的解讀。林語堂先生在《讀書的藝術》中說：“假定你們不會讀書，不肯讀書，把你們關在課堂，請你們靜坐，用‘注射‘灌輸的形式，由教員將知識注射入你們的腦殼里，成效會如何呢？”作品的文學價值，是由讀者在閱讀過程中通過主題活動和主觀活動得以實現的。閱讀的獨特性就在于它帶有更多的主觀性。文學作品的教學不能由老師按計劃“注射”“灌輸”，而是引導學生設身處地去感受和體驗。例如，教授《雷雨》時，對周樸園的解讀，有的學生認為周樸園是一個狠心的人，對自己的愛人冷酷無情；有學生認為他是一個有良知的性情中人，多年來唯一能溫暖他的就是那份真摯的初戀；有學生認為他是一個卑鄙的人，竟然想用錢買斷三十年的感情等等。學生就“周樸園”所帶來的爭執正是蘊藏著無限價值的教育資源。自己去讀、去找、去爭，言之有理有據，隨即而生的精彩會讓學生終身難忘。在學習課文《項羽之死》中，歷來對項羽評價不一，學生通過閱讀《史記》有關章節，也是各持己見。有的學生認為項羽不是一個優秀的大將，身邊唯一一個為他獻計的范增都被趕走了，他殺人無數，所到之處用“坑、焚、烹”方式血腥鎮壓百姓，失民心者失天下，天下不能交給這樣的人。也有的學生認為，他雖是一個俠骨柔腸的英雄，連自己心愛的女人都保護不了，剛愎自用，竟將自己的失敗歸于上天，是不明智的武夫。這讓我看到了學生閱讀文本后，都會有自己的認識。他們在閱讀、思考、探究、辯論中，不斷迸發出智慧的火花，從多角度多層次開拓挖掘文本，大膽陳述觀點，給課堂注入了生機和活力，也提升了文章的內涵和深度，教師能捕捉促成動態資源生成的契機，充分肯定，對學生學習中產生的獨特體驗充分關注，為學生創造性思維提供了更為廣闊的舞臺。

四、“自主化”資源——青出于藍而勝于藍

開放性的探究學習，對文本和師道尊嚴提出了挑戰，教師很大程度上與學生處在同一起跑線上，需要共同探索，共同發展。教師應打破學科局限性，向多科化發展，教學不是教與學的相加，而是信任與平等，有效利用自主化資源，設計體驗學習的全過程。教師作為聽眾，看學生教授課文，不斷質疑、爭辯、升華，可以依靠課本但又不拘一格地提出觀點，敢于超越文本。我曾放手讓學生自主設計教授《父母與孩子之間的愛》這篇課文，學生經過認真準備，以“瓶子實驗”導人課文，引發了孩子與自己的父母是會有沖突碰撞的。結合自己對父母的愛的理解，學生指導同學讀書，他們在文本中知道了父親與母親的愛的區別，結合生活實際，學生們意識到父愛是需要條件的，而母愛是無私的。因為是學生自己設計，貼近生活，同學們聽得特別認真，隨機而生的課堂發言也精彩紛呈。另一位同學教授了《大鐵錘傳》，在與大家共同探討問題的過程中，他解決了自己在備課過程中的難句、疑點。在互相學習中獲得了一種新的學習方法和思維方式。語文教材中的新文章，選文內容和主題富有時代氣息，對老師來說是陌生的，而課后的思考題又是以“思考”“探究”等方式呈現，教參上也沒有具體詳盡的答案，它給教師極大的思維空間，也給教師帶來了壓力。師生共同學習可以挖掘教材內容的多重價值，看到教材背后所蘊含的思想觀點和學習方法，積極主動地選擇和自主開發教材視野以外的動態資源，引導學生通過自主、探究、合作學習，全面實現學生語文素養提高的課程目標，促進學生成才。

（甘肅省定西市通渭縣第三中學）