培養學生寫作才能離不開“真”字

劉藝強

在農村小學語文教學中，我發現許多同學在寫作文時，不愿寫真事，說真話。因為寫真事麻煩，不如仿照范文寫來得快，還省事；不敢說真話，說真話會被別人取笑，也不如范文說得好；不會表達真情，既不是真事又不說真話，真情實感當然就無從表達。

為什么會出現這種現象呢？一是教師的指導方法不正確，學生在課堂上聽得頭頭是道，然而在提筆時卻思維貧乏詞匯稀少無從下筆，無奈只好照搬作文書上的東西，沒辦法做到“用我手寫我口”“用我手寫我心”。其實這是教師沒有調動學生的作文興趣和積極性，沒有引導啟發學生從多個方面來吸取知識，達到開闊視野的目的。二是教師的作文評語“公式化”，缺少激勵和個性指導，學生被動地完成作文任務，沒有創作熱情。三是由于長期以來受應試教育的影響，為了讓學生在考試中取得高分，教師就采取了代替包辦的方法，對有可能出現的作文題目，都寫了范文，讓學生抄下來背熟，因此，在試卷中出現了“雷同”作文。

通過分析找出原因，我圍繞“說真話、寫真事、抒真情”，制定了相應的措施，多角度培養農村小學生的寫作才能。

一、激發興趣

燃起學生作文興趣之火，使學生在愉快中較快接受寫作方法，在娛樂中輕松地掌握寫作技巧。例如，在一次作文教學課上，我把H和F這對雙胞胎兄弟叫到講臺上，讓學生觀察他們有什么不同。頓時，課堂氣氛活躍起來，學生積極發言，把他們的特點說得特別具體，在寫作中都能抓住人物的特點來寫。在講述《狼牙山五壯士》時，同學們的眼睛里個個都閃著晶瑩的淚花，為五壯士的英雄事跡所感動，我就讓同學們談自己的感想，他們一個個爭先恐后，各抒己見。我也興致勃勃地添上幾句，“引誘”同學們打開心靈的門窗。再如有時即興寫作，趁熱打鐵，讓同學們聯系自己的生活經驗，展開大膽而合理的想象，寫出自己身邊的真實故事，然后讀給同學們集體分享，同學們感到快樂無比。學完《草原》后，我讓學生模仿課文第一自然段，大膽想象，描寫家鄉的茶園，有的同學寫到“四面都有小山，平地是綠的，小山也是綠的，采茶姑娘一會兒上了小山，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了多彩的鮮花”。有的同學寫到“家鄉到處都有茶園，滿目蒼翠。這里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”。

二、勤于練筆

要鼓勵學生勤于練筆。教師自己也要多讀書，提高自身素質，勤動筆，做學生的表率，常分享，潛移默化地改變學生。教師利用課余時間閱讀大量書籍，能改變自己的精神氣質。“腹有詩書氣自華”，在讀書時認真做好筆記，持續增長職業智慧，并經常和學生分享好詞句、好段篇等，從而創設了一個愉快輕松的環境，極大地激發學生做摘抄、寫日記的積極性，讓學生從此愛上作文，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

三、觀察生活

語文課程標準明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。讓學生走出課堂，注意觀察豐富多彩的生活，生活是寫作的源泉。例如，游覽、參觀，興趣愛好活動、課外閱讀活動，以及看電視、聽廣播等等。擴大學生的認知面，充實他們的精神生活，使學生有話可說，有話可寫。生活內容越是豐富多彩，越容易激發學生的表達欲望，使學生有話要說，非說不可。使學生樂于說自己的話，寫自己的真事，表達自己的真情實感。在拔河比賽時，我用手機把比賽場面多角度拍照下來，在作文課上放映出來，讓學生觀察自己或別人的動作和表情，回憶當時的感受，學生的作文熱情一下子高漲起來，并且文思如泉涌，下筆如有神。讓學生寫“敬愛的人”，就圍繞“敬愛的人”進行觀察、采訪，從學校方面觀察校長、老師、同學；從家庭方面觀察父母、鄰居和親友；從社會方面觀察農民、工人、司機和售貨員；由于觀察內容充實豐富，學生的認識領域得到擴展，也充實了生活內容，同時促進學生觀察與思考能力的交互發展，促進認識生活的能力與熱愛生活的情感交互發展，就會有取之不竭、用之不竭的選材源泉。如描寫春天的景色，讓學生抓住春天的特點來寫，我帶領學生來到學校的后山，讓他們聞一聞花香，看一看草綠，摸一摸嫩葉，然后把它們寫下來，讓他們親身感受春天里大自然的美好，解決了學生下筆無話可寫的問題。

四、廣泛閱讀

讓學生廣泛讀書，開拓知識空間。培根說：“書籍是知識的源泉。”只有廣泛讀書，才能從書籍中吸取豐富的營養，積累更多的詞匯，從而寫出優美的句子，為作文打下扎實基礎。鼓勵同學們多讀課外書報，凡是適合小學生看的健康書報，如小說、童話、故事等，都可以閱讀。我在每周的語文課上，專門拿出一節時間讓同學們朗讀。組織同學們訂一些課外書報，如《小學生周報》《小學生優秀作文》等。學校的圖書室和閱覽室開放了，每天午休時間或課外活動時間，引導同學們看書，時間一長，書看得多了，知識豐富了，見識也長了，視野開闊了，素材也就多了。同學們口頭表達和書面表達日上新臺階，漸漸地出口便成章，下筆如有神。

五、批改作文

改變作文評價，優化作文批改，帶著欣賞的眼光，多用鼓勵評語，針對不同個體，具體指導評價。例如，一篇《老師，我想對你說》的作文，學生寫完后，我發現大部分學生都是這樣說的：老師您講的課生動活潑，我喜歡聽，老師您為了給我們批改作業，一直到深夜，您太累了，該歇一歇了。而只有D同學這樣寫到：“老師，雖然你的課我愿意聽，但你布置得作業太多，對于一個差生來說根本完不成。另外，你經常板著面孔，帥氣的臉變成了撲克牌。我多么希望你給我一點微笑啊！哪怕一點點。”當我看完后，被深深地感動了，這個學生才真正說出了實話，表達了自己的真情實感。因此，我給這個學生寫下了這樣的評語：“D同學，你真勇敢，謝謝你給老師提出了這么好的建議，我會改變自己的。”

總之，培養學生寫作才能離不開一個“真”字。

（福建省安溪縣蓬萊鎮新林小學）