成才視角下語文教學中學生語感培養研究

吳建體

葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”在小學語文教學中，培養學生的語感是語文教學的重要組成部分。什么是語感？語感就是人們對語言文字的感受能力，是一個人語言素質的直接反映。語文教學如何緊扣課堂教學，依托教材，有效培養學生的語感呢？

一、“讀”占鰲頭，讓語感在充分朗讀中積累

語文是一門培養學生聽、說、讀、寫能力的學科，要想有效培養學生的語文能力，朗讀是最重要的。多年的教學實踐，我發現農村不少學生的語感比較薄弱，特別是邊遠山區的孩子。而語感的培養最重要的一個環節就是朗讀，學生需要通過充分朗讀才能感知語言，習得能力。教師如何緊扣教材特點，創設條件讓學生愛上朗讀，并在朗讀中感悟語言，積累語感呢？

例如，人教版五年級下冊《祖父的園子》，這是一篇色彩明麗，富有童話色彩的文章，描寫了“我”在祖父的園子中的快樂童年，教師如何引導學生通過朗讀感受到“我”在園中的自由快樂，感受“我”深深地被疼愛。如何讓學生在朗讀的基礎上，深層次地感悟園子的精神意義。可以說，本文蘊含著作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，它需要學生經過細細品讀才能讀出韻味，而基于這樣的文本，要培養語感也必須讓學生深入朗讀，才能逐漸感受到蘊含在樸實語言中的情感。在研讀“自由之事”時，教師如何引導學生深入品讀，培養語感。以下是教學片段。

師：在課文描述的事情當中，哪件事寫得最具體？生：鏟地。師：說得不錯。課文哪幾個自然段寫鏟地？生：第五自然段到十二自然段。師：是的。現在，我特意將課文描寫鏟地的自然段展示在大屏幕上。請大家認真讀一讀，想一想，為什么你們覺得鏟地這件事寫得最詳細、最具體？從哪些方面讓你感受到這件事寫得最具體、最詳細？（學生紛紛朗讀）生：因為這件事，她用了好幾個自然段落描寫。生：作者抓住了對話進行描寫，因為對話能比較清楚地再現當時的勞動情景。師：現在，我們一起來品讀對話，從對話中你能感受出怎樣的情景，這個情景能讓你有怎樣的情感？……

可以說，以上教學環節，教師緊扣文本的情感，巧妙引導學生通過朗讀深入文本，在品讀中感受字里行間所流露出的作者情感，從而在朗讀中積累語感。

二、品言悟語，讓語感在品詞析句中積累

縱觀收錄于人教版的小語教材，篇篇都是經典。在研讀文本時，我們發現每個文本里都有經典字句，這些字句的品味、理解對于培養學生的語感有著重要作用。如果能夠抓住關鍵字句進行細細品味，就能發現蘊含在文本之中的情感，從而感受到文本表達的精妙之處，獲得語感的積累。

例如，人教版五年級上冊《地震中的父與子》，課文描寫了一次地震中的感人故事，譜寫了一首父愛的頌歌，讓學生感悟父與子的“了不起”，感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。本文的篇幅比較長，而課堂時間又有限，教師如何能做到長文短教，從而讓學生學會抓住關鍵字句，體會以點帶面的學習方法呢？為了讓學生能在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我設計了“一個中心線索，兩個突破點”引導學生潛心會文，抓住關鍵字句透視人物的內心世界。一個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念，而這個中心線索文本用了一句：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”而兩個突破點就是“父親愛得了不起”和“兒子‘讓得了不起”，教師結合文本引導學生抓住關鍵字句朗讀、感受、體驗、想象，從而在品詞析句中將情感升華。文中有這樣一句話：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” “雙眼布滿血絲”的品味能讓學生結合上下文理解這位父親為了救出兒子孤軍作戰，傷痕累累的場景，并結合上下文體味到父親承受肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。可以說，抓住關鍵字句進行細細品味是高年級語文學習的重要方法，語感的培養離不開學習策略的豐富，教師只有結合具體的教材才能讓學生掌握更多的讀書方法，從而獲得語感的積淀。

三、深化實踐，讓語感在訓練中積累

語言實踐是培養學生語文綜合能力的重要過程，同時也是培養學生語感的重要過程。因為學生在語言實踐時就要調用已有的知識基礎，對語言文字會有進一步的理解，從而在實踐中感知語言、應用語言。語感的培養并非一朝一夕，而語言實踐也是一個長期的過程，只有結合教材，巧妙滲透語言實踐，才能讓學生對語言文字有一個深層次的理解，從而獲得能力的提升。

例如，人教版四年級上冊《頤和園》，作文通過描繪北京頤和園的美麗景色，表達了作者對頤和園的贊美之情，字里行間流露出一種民族自豪感。本文的寫法頗具特色，按瀏覽順序抓住景物特點來寫，又稱為移步換景法，這個寫法主要體現在課文的第二部分：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，從整體和外部介紹長廊的位置；接下來內部介紹長廊；然后走完長廊，就來到了萬壽山腳下。在描寫這部分時，作者又按照從下而上的觀察順序，讓讀者感受到佛香閣的“高”，排云殿的“大”，緊接著“登上萬壽山… …，可以說，文本的寫法充分體現了移步換景的特點，這是引導四年級學生習作的重要載體。本文在結構上也非常有特色，采用了“總—分—總”的結構，第一自然段總述頤和園的美麗，與結尾相呼應，銜接自然；第二至五自然段則立足于不同的觀察點（注意：第三段“走完長廊來到萬壽山腳下……”作者是按照從下往上觀察的；第四段“登山萬壽山……”作者的觀察點是從上往下，再往遠眺），寫出了景物的不同特點，層次清楚，重點突出。這樣的文本是引導學生語言實踐的重要載體，教師可以結合本課的教學，在課后引導學生進行語言實踐。可以讓學生課后去觀察一處景點，用上在課堂學習到的方法進行寫作，這樣學生在習作時就會掌握更多的習作技巧，并在習作訓練中將寫作方法內化到知識結構中。

總之，要培養學生的語感，需要教師挖掘教材中蘊含的語感培養的訓練點，巧妙地將語感培養滲透到課堂教學中，從而讓學生有效深入教材，積累語言、習得能力，并獲得語感的積累，助力學生成才。

（福建省安溪縣感德鎮石門小學）