初中生物教學中如何培養學生的自主學習能力的探討

金明姬

摘要：隨著社會的發展，教育也逐漸形成了自己新的模式。自主學習作為培養學生能學、想學、會學的有效方式，在初中生物教學中占有重要地位，教師越來越重視培養學生的自主學習能力。本文將從學習動機、教學氛圍、評價機制三方面談談如何培養學生生物課堂的自主學習能力。

關鍵詞：初中生物教學；自主學習能力；學習動機；教學氛圍

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0191-02

隨著初中生物新課程改革的不斷深入，為了改變學生以往被動的學習方式，教師將自主學習元素融入教學過程中，凸顯出學生學習的主體地位。對于生物教學來說，自主學習模式就是通過建構創造主動求知、生動活潑的生物學習環境，來幫助學生全面發展，既保證學生生物基本知識的獲得，又對學生的人生價值觀及創造能力的充分發展起促進作用，從而使教學效率不斷提高。

一、重視學習動機的激發

初中生物教學要想培養學生自主學習能力，首先要重視對“學習動機”的利用。“學習動機”又稱“學習的動力”，作為一種教學活動，是通過一定教學情境激發學生學習興趣、培養學習能力。在教學實踐中，從學習需要出發選定一個合適的誘因，鼓勵學生形成積極向上的學習狀態，從而使潛在的學習需要發展為活動狀態。從個人經驗來看，學習動機的激發可以概括為以下三部分：

1.關注初中生心理，激發學生學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”初中生物教師應該尊重學生心理，激發學生對生物知識的強烈求知欲，對學生進行恰當的引導和鼓勵，讓學生主動去求知、去探索、去實踐。由于中學生處在青春期的開端，他們性格多變，心情很容易起波瀾，而且很在意別人對自己的看法，只要自己的行為受到別人否定，就有可能產生自卑的心理，他們偶爾也會很叛逆。因此，生物教師應該抓住初中生的心理特征，在課堂上盡量照顧到學生的情緒，并通過自己豐富的課堂內容和有趣的課堂形式來填充課堂。

2.幫助學生樹立學習目標。第一，鼓勵學生制定學習目標。這就要求生物教師給學生足夠的空間，引導學生設定各個階段的目標，包括課堂學習小目標和期末進步大目標，小目標的實現是為大目標做準備，形成一個環環相扣的鏈條。學生有時會在缺乏經驗的情況下把目標設太大或太小，這就需要教師一旁的引導和鼓勵，當學生不能在輕而易舉的情況下達到目標時，教師不要嘲笑學生，而應該陪同學生一起完成任務，激勵學生不斷堅持，最終完成目標。第二，教師發揮積極的監督作用。教師不能一味地順從學生，還應該給學生一定的壓力和動力，引導學生化壓力為動力，讓學生對自己每一次努力所獲得的成功形成深刻感受。

3.鼓勵學生加強自我監督。學生的自我監督涵蓋很多方面，筆者僅就“預習”作詳細分析。預習功夫要做足，只有充分的課前預習，學生才能在聽課過程中抓住難點、重點，做到查缺補漏，提高自己自主學習能力。

二、營造和諧的教學氛圍

依據中學生好奇心很重的特點，教師可以通過情感教學及變化教學方法的方式，使課堂形成濃厚的教學氣氛，并在課堂中不斷暗示學生進行自主學習，達到培養學生自主學習能力的目的。

1.豐富的教學情感。教師要真心實意關心學生，通過對學生進行深入細致的了解，營造充分尊重和信任的學習環境。學生在生物課堂上表現積極，則給予表揚。學生在課堂上“跑神”，則可以通過實驗、游戲、表演等環節吸引學生注意力。由于初中學生的情緒波動起伏較大，如果學習失敗就可能在今后一段時間內影響他們對這門學科的興趣，所以在教學的過程中，初中生物教師要對與學生相處交往的每一個活動產生重視，讓學生感受溫馨的學習氣氛。

2.多樣的教學方法。教學的重點便是學生的學習效率，而恰當的學習方法是提高學習效率的途徑之一。（1）生活化的教學。在教學活動中，生物教師可以從生活出發，利用日常所見的點滴來充實課堂，引導學生主動觀察生活。比如，學習“動物種類”這一知識點時，教師可以準備各種動物樣本，把兩棲動物“青蛙”、哺乳動物“奶牛”、脊椎動物“魚”等等分類之后讓學生親自觸摸、體驗、感受。讓學生養成在實踐中總結經驗的習慣，并鼓勵學生有意識地培養自己的學習習慣。（2）有效利用多媒體技術輔助教學。多媒體輔助教學可以給學生的生物課堂提供一個更為寬廣而生動的平臺。通過多媒體帶來的豐富的生物資源、提供的多彩的生物圖片動畫，讓學生在視覺和聽覺的結合之下激起對生物學科的興趣。例如讓學生觀看蝌蚪如何轉變成青蛙的成長過程，相信動態的視頻的觀看比教師用語言描述出的效果要好很多。這樣，在多媒體的輔助下的生物課堂會變得更加精確，而且對生物的種類、形狀、顏色的描述等視覺的展現勝過千萬的語言描述，另外，多媒體可以幫助教師對知識進行拓展延伸，有利于師生之間的互動與交流。

三、合理采用形成性的評價機制

形成性評價是指對學生的學習進展情況采取跟進的方法，關注的是學生的學習全過程，通過觀察、測驗、座談、活動等形成合理的評價。因此，形成性評價營造的開放、友好評價環境不僅有利于初中生物教學的開展，還有助于及時鼓勵學生自主學習，幫助教師進行可持續性評價。

1.重視學生自我評價。學生的自我評價是學生對自己的思想、個性特點以及行為的判斷及評價。自我評價主要是對日常學習的記錄，包括作業檔案、課外閱讀檔案等。日常學習記錄能幫助學生對自己的學習情況有所了解，及時發現自己的不足，建立學生對自我監督機制。學生在自我評價過程中可以從反思中得到激勵，還會無形中增強成就感和自信心。

2.學生互相評價。重視同齡人對自己的評價和看法是初中生的特點，因此，學生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。在生物課堂中，教師可以組織學生填寫互評表，多方面了解到學生生物學習的情況，從而做出合理評價。

總之，自主學習的重要性得到了教育界的普遍認可，這種行之有效的教學方式成為大多數教師的選擇。在生物課堂上，教師結合初中生心理引入學習動機，營造出和諧的教學氣氛，并多方位地對學生進行激勵評價，促進學生的自主探究和實踐能力不斷發展。

參考文獻：

[1]吳海平.如何在初中生物教學中培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2012，（19）.

[2]黃偉.初中生物課堂教學的有效性策略[J].新課程導學，2013，（23）.endprint