初中物理教學模式的對比研究

摘要：教學模式一直是課堂教學關注的話題。筆者以初中物理為研究對象，通過“激學助測”教學模式在物理課堂中的實施和調查，分析“激學助測”教學模式在物理課堂應用中的實效性，并對“激學助測”教學模式的實施提出建議。

關鍵詞：初中物理；“激學助測”教學模式；傳統教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0091-02

初中物理的主要內容是以學生的生活和經驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、規律和科學方法為基礎，以科學探究為主線，以最新信息作補充。從總體上說初中物理側重于物理現象。按“現象→規律→本質”的思路?！凹W助測”教學模式是以學生為主體，以學練合作為方法，實行以教導學、以學促教的模式。改變了傳統課堂教學中教師單純地講，學生被動聽的教學現狀。它有四個環節：即激發情趣，自主學習，學練互助，達標檢測。這種教學模式能更好地培養學生自主創新和與他人合作的意識。

如何應用一種教學模式更好地學習物理，一直是物理教學關注的話題。

一、“激學助測”教學模式在物理教學中應用的調查

應用“激學助測”教學模式班級的學生被分為4人一組的學習小組，每組須用所學物理知識向全班學生解釋生活中物理現象或物理事件。為了講解的生動、透徹和趣味性，要求輔以實驗的形式。該課程每周1節，每次有一個小組在課堂上展示其任務的完成情況，全班的展示須在一個學期完成。從學生完成的情況來看，他們所選的內容包羅萬象，學生做的實驗也是各具特色。該課程結束后，我以問卷調查、課堂觀察和座談等方式，調查了“激學助測”教學模式在物理教學中的效果。問卷采用是與否的選擇項。有效問卷48份，調查結果見表1。

在同級所任的另外一個班級采用了傳統教學模式，實施兩種教學模式的學生人數相同，其他任課教師相同或相似，具有可比性。我假設學生從物理課中獲得最大鍛煉與提升的值為5分，依次為4分、3分、2分、1分。調查對象必須從分值中選擇一項評價?！凹W助測”教學模式的有效問卷48份，傳統教學模式的有效問卷是48份。調查結果見表2。

二、“激學助測”教學模式與傳統教學模式的對比分析

1.物理基礎知識?！凹W助測”教學模式在物理基礎知識這一指標的得分低于傳統教學模式0.51分。這主要因為大部分學生認為傳統教學模式能更好地教授物理基礎知識，可以學到更多物理概念和規律。而“激學助測”教學模式在基礎知識的教授上不夠明確，需要學生自己學，學生對此有些茫然，因為他們習慣了以教師為中心的傳統教學模式。而在完成展示人任務的過程中，學生需要觀察生活中的物理現象，篩選有用現象，再仔細觀察，以便組織安排課堂展示的實驗。同時學生還要組織課堂展示的語言。這一切活動都是需要物理基礎知識支撐。調查顯示有83.33%的學生認為完成任務的過程中鍛煉了發現問題的能力；有91.67%的學生認為能提高語言組織和表達能力；有75.00%的學生認為能積累物理基礎知識。與其他指標相比，在這一類指標中選擇“是”的學生少。造成這一現象的原因較多。首先，部分小組在完成任務時，由于分工的不同，有的學生在組內未參與現象觀察、匯報結果，只側重于動手實驗；其次，大部分學生只掌握了最簡單的物理概念和規律。雖然部分學生在任務的準備階段會碰到未知的物理知識，通常他們采用與他人討論等方法解決問題，并未深入學習相關知識，這樣就造成學生物理基礎知識積累較少。調查顯示81.25%的學生認為提高了觀察能力，大部分學生能觀察發現生活中一些物理現象，而傳統教學模式未涉及這方面。故對比調查表中未反映。

2.動手實驗能力。“激學助測”教學模式在動手實驗能力這一指標的得分高于傳統教學模式0.31分。調查顯示85.41%學生認為提高了自己動手實驗能力。這主要是因為課堂展示的形式為講解并輔以實驗，學生要完成任務，就必須向老師和同學學習動手做實驗的技能，并應用到自己的課堂展示任務中。這樣就大大地提高了學生的動手實驗能力。

3.自信意識?！凹W助測”教學模式在自信意識上的得分高于傳統教學模式0.41分。調查顯示有89.58%的學生認為任務展示活動培養了自己的自信意識。當著全班同學展示自己的學習任務本身就是一種自信意識的鍛煉和考驗。通過課堂展示，我們很容易發現，越是自信的學生，任務展示表現越好。

4.與他人溝通協作能力。“激學助測”教學模式在與他人溝通協作能力上的分值遠高于傳統教學模式，分差達0.76分。其主要原因是“激學助測”教學模式提供了溝通協作的平臺與要求，而傳統教學模式卻沒有。被調查的對象中，大部分學生從小到大接受的是傳統的教學模式，作業多為獨立完成，很少以小組的形式完成作業和任務；而課堂展示活動，給他們一個相互溝通協作的平臺，各自的才能、愛好都能展示，弱點更能顯現。因為他們在完成任務時，必須協作，相互支持、溝通和鼓勵，否則任務不可能圓滿完成，這就迫使學生參與溝通協作，提高溝通協作能力。

5.解決問題能力。解決問題能力是物理教學必須關注的，因為解決問題是物理知識應用的外在體現。“激學助測”教學模式在解決問題能力這一指標高于傳統教學模式0.81分。調查顯示85.41%的學生認為其他小組的課堂展示內容能啟發自己更多解決問題的方法；87.50%的學生認為其他小組的課堂展示能開闊自己眼界；83.33%的學生認為其他同學的表現能激勵自己。從全學期的課堂展示來看，后做課堂展示的小組明顯好于先做的幾組。無論是從選題的新穎性、實驗的操作性，還是語言組織與表達來看，后面幾組總體表現更好。這說明，后面幾組借鑒了前面幾組的可取之處，同時不同小組選擇和組織問題時采取了不同的視角，對其他同學解決問題提供了各種各樣的方法。

三、存在的問題和建議

1.在初中物理教學中應用“激學助測”教學模式是可行的。教學效果情況對比表的數據顯示此教學模式有一定優勢，這種優勢的形成與“激學助測”教學模式和初中物理教學的特征息息相關。首先，“激學助測”教學模式有明確的目的性，它與初中物理教學的特征相吻合。較以往以鞏固知識為目的的活動而言，“激學助測”教學模式是以學生為中心的物理教學，它側重于物理知識的應用更甚于物理知識的內容。其次，“激學助測”教學模式的核心思想是：學生在完成真實、有意義的任務中學習和使用物理知識。在任務學習活動中，學生通過做事情來感受、體驗和使用物理知識。

2.注重任務的管理，幫助學生適應“以學生為中心”的教學模式。從調查表中可知，與傳統教學模式相比，學生認為“激學助測”教學模式不能學到更為扎實的物理基礎知識，包括概念的識記和理解、習題的練習等。因此在任務實施中要加強過程的管理。即在任務盡量具體化的基礎上，注重引導，加強師生之間的溝通，讓學生盡快進入學習的狀態，掌握學習的方法和步驟，達到更好的教學效果。

總之，通過“激學助測”教學模式在初中物理課堂中實施及其與傳統教學模式的對比，無論是從理論還是從實踐的角度，我們都可以看到“激學助測”教學模式在初中物理教學中實施的優劣，“激學助測”教學模式能更全面地培養學生自信和與他人合作的意識，“激學助測”教學模式值得在初中物理教學中應用。

作者簡介：李新輝，男，甘肅寧縣人，工作單位：甘肅省慶陽市寧縣新莊初級中學，研究方向：物理課堂教學。endprint

摘要：教學模式一直是課堂教學關注的話題。筆者以初中物理為研究對象，通過“激學助測”教學模式在物理課堂中的實施和調查，分析“激學助測”教學模式在物理課堂應用中的實效性，并對“激學助測”教學模式的實施提出建議。

關鍵詞：初中物理；“激學助測”教學模式；傳統教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0091-02

初中物理的主要內容是以學生的生活和經驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、規律和科學方法為基礎，以科學探究為主線，以最新信息作補充。從總體上說初中物理側重于物理現象。按“現象→規律→本質”的思路?！凹W助測”教學模式是以學生為主體，以學練合作為方法，實行以教導學、以學促教的模式。改變了傳統課堂教學中教師單純地講，學生被動聽的教學現狀。它有四個環節：即激發情趣，自主學習，學練互助，達標檢測。這種教學模式能更好地培養學生自主創新和與他人合作的意識。

如何應用一種教學模式更好地學習物理，一直是物理教學關注的話題。

一、“激學助測”教學模式在物理教學中應用的調查

應用“激學助測”教學模式班級的學生被分為4人一組的學習小組，每組須用所學物理知識向全班學生解釋生活中物理現象或物理事件。為了講解的生動、透徹和趣味性，要求輔以實驗的形式。該課程每周1節，每次有一個小組在課堂上展示其任務的完成情況，全班的展示須在一個學期完成。從學生完成的情況來看，他們所選的內容包羅萬象，學生做的實驗也是各具特色。該課程結束后，我以問卷調查、課堂觀察和座談等方式，調查了“激學助測”教學模式在物理教學中的效果。問卷采用是與否的選擇項。有效問卷48份，調查結果見表1。

在同級所任的另外一個班級采用了傳統教學模式，實施兩種教學模式的學生人數相同，其他任課教師相同或相似，具有可比性。我假設學生從物理課中獲得最大鍛煉與提升的值為5分，依次為4分、3分、2分、1分。調查對象必須從分值中選擇一項評價。“激學助測”教學模式的有效問卷48份，傳統教學模式的有效問卷是48份。調查結果見表2。

二、“激學助測”教學模式與傳統教學模式的對比分析

1.物理基礎知識。“激學助測”教學模式在物理基礎知識這一指標的得分低于傳統教學模式0.51分。這主要因為大部分學生認為傳統教學模式能更好地教授物理基礎知識，可以學到更多物理概念和規律。而“激學助測”教學模式在基礎知識的教授上不夠明確，需要學生自己學，學生對此有些茫然，因為他們習慣了以教師為中心的傳統教學模式。而在完成展示人任務的過程中，學生需要觀察生活中的物理現象，篩選有用現象，再仔細觀察，以便組織安排課堂展示的實驗。同時學生還要組織課堂展示的語言。這一切活動都是需要物理基礎知識支撐。調查顯示有83.33%的學生認為完成任務的過程中鍛煉了發現問題的能力；有91.67%的學生認為能提高語言組織和表達能力；有75.00%的學生認為能積累物理基礎知識。與其他指標相比，在這一類指標中選擇“是”的學生少。造成這一現象的原因較多。首先，部分小組在完成任務時，由于分工的不同，有的學生在組內未參與現象觀察、匯報結果，只側重于動手實驗；其次，大部分學生只掌握了最簡單的物理概念和規律。雖然部分學生在任務的準備階段會碰到未知的物理知識，通常他們采用與他人討論等方法解決問題，并未深入學習相關知識，這樣就造成學生物理基礎知識積累較少。調查顯示81.25%的學生認為提高了觀察能力，大部分學生能觀察發現生活中一些物理現象，而傳統教學模式未涉及這方面。故對比調查表中未反映。

2.動手實驗能力?！凹W助測”教學模式在動手實驗能力這一指標的得分高于傳統教學模式0.31分。調查顯示85.41%學生認為提高了自己動手實驗能力。這主要是因為課堂展示的形式為講解并輔以實驗，學生要完成任務，就必須向老師和同學學習動手做實驗的技能，并應用到自己的課堂展示任務中。這樣就大大地提高了學生的動手實驗能力。

3.自信意識。“激學助測”教學模式在自信意識上的得分高于傳統教學模式0.41分。調查顯示有89.58%的學生認為任務展示活動培養了自己的自信意識。當著全班同學展示自己的學習任務本身就是一種自信意識的鍛煉和考驗。通過課堂展示，我們很容易發現，越是自信的學生，任務展示表現越好。

4.與他人溝通協作能力。“激學助測”教學模式在與他人溝通協作能力上的分值遠高于傳統教學模式，分差達0.76分。其主要原因是“激學助測”教學模式提供了溝通協作的平臺與要求，而傳統教學模式卻沒有。被調查的對象中，大部分學生從小到大接受的是傳統的教學模式，作業多為獨立完成，很少以小組的形式完成作業和任務；而課堂展示活動，給他們一個相互溝通協作的平臺，各自的才能、愛好都能展示，弱點更能顯現。因為他們在完成任務時，必須協作，相互支持、溝通和鼓勵，否則任務不可能圓滿完成，這就迫使學生參與溝通協作，提高溝通協作能力。

5.解決問題能力。解決問題能力是物理教學必須關注的，因為解決問題是物理知識應用的外在體現?！凹W助測”教學模式在解決問題能力這一指標高于傳統教學模式0.81分。調查顯示85.41%的學生認為其他小組的課堂展示內容能啟發自己更多解決問題的方法；87.50%的學生認為其他小組的課堂展示能開闊自己眼界；83.33%的學生認為其他同學的表現能激勵自己。從全學期的課堂展示來看，后做課堂展示的小組明顯好于先做的幾組。無論是從選題的新穎性、實驗的操作性，還是語言組織與表達來看，后面幾組總體表現更好。這說明，后面幾組借鑒了前面幾組的可取之處，同時不同小組選擇和組織問題時采取了不同的視角，對其他同學解決問題提供了各種各樣的方法。

三、存在的問題和建議

1.在初中物理教學中應用“激學助測”教學模式是可行的。教學效果情況對比表的數據顯示此教學模式有一定優勢，這種優勢的形成與“激學助測”教學模式和初中物理教學的特征息息相關。首先，“激學助測”教學模式有明確的目的性，它與初中物理教學的特征相吻合。較以往以鞏固知識為目的的活動而言，“激學助測”教學模式是以學生為中心的物理教學，它側重于物理知識的應用更甚于物理知識的內容。其次，“激學助測”教學模式的核心思想是：學生在完成真實、有意義的任務中學習和使用物理知識。在任務學習活動中，學生通過做事情來感受、體驗和使用物理知識。

2.注重任務的管理，幫助學生適應“以學生為中心”的教學模式。從調查表中可知，與傳統教學模式相比，學生認為“激學助測”教學模式不能學到更為扎實的物理基礎知識，包括概念的識記和理解、習題的練習等。因此在任務實施中要加強過程的管理。即在任務盡量具體化的基礎上，注重引導，加強師生之間的溝通，讓學生盡快進入學習的狀態，掌握學習的方法和步驟，達到更好的教學效果。

總之，通過“激學助測”教學模式在初中物理課堂中實施及其與傳統教學模式的對比，無論是從理論還是從實踐的角度，我們都可以看到“激學助測”教學模式在初中物理教學中實施的優劣，“激學助測”教學模式能更全面地培養學生自信和與他人合作的意識，“激學助測”教學模式值得在初中物理教學中應用。

作者簡介：李新輝，男，甘肅寧縣人，工作單位：甘肅省慶陽市寧縣新莊初級中學，研究方向：物理課堂教學。endprint

摘要：教學模式一直是課堂教學關注的話題。筆者以初中物理為研究對象，通過“激學助測”教學模式在物理課堂中的實施和調查，分析“激學助測”教學模式在物理課堂應用中的實效性，并對“激學助測”教學模式的實施提出建議。

關鍵詞：初中物理；“激學助測”教學模式；傳統教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0091-02

初中物理的主要內容是以學生的生活和經驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、規律和科學方法為基礎，以科學探究為主線，以最新信息作補充。從總體上說初中物理側重于物理現象。按“現象→規律→本質”的思路?！凹W助測”教學模式是以學生為主體，以學練合作為方法，實行以教導學、以學促教的模式。改變了傳統課堂教學中教師單純地講，學生被動聽的教學現狀。它有四個環節：即激發情趣，自主學習，學練互助，達標檢測。這種教學模式能更好地培養學生自主創新和與他人合作的意識。

如何應用一種教學模式更好地學習物理，一直是物理教學關注的話題。

一、“激學助測”教學模式在物理教學中應用的調查

應用“激學助測”教學模式班級的學生被分為4人一組的學習小組，每組須用所學物理知識向全班學生解釋生活中物理現象或物理事件。為了講解的生動、透徹和趣味性，要求輔以實驗的形式。該課程每周1節，每次有一個小組在課堂上展示其任務的完成情況，全班的展示須在一個學期完成。從學生完成的情況來看，他們所選的內容包羅萬象，學生做的實驗也是各具特色。該課程結束后，我以問卷調查、課堂觀察和座談等方式，調查了“激學助測”教學模式在物理教學中的效果。問卷采用是與否的選擇項。有效問卷48份，調查結果見表1。

在同級所任的另外一個班級采用了傳統教學模式，實施兩種教學模式的學生人數相同，其他任課教師相同或相似，具有可比性。我假設學生從物理課中獲得最大鍛煉與提升的值為5分，依次為4分、3分、2分、1分。調查對象必須從分值中選擇一項評價。“激學助測”教學模式的有效問卷48份，傳統教學模式的有效問卷是48份。調查結果見表2。

二、“激學助測”教學模式與傳統教學模式的對比分析

1.物理基礎知識。“激學助測”教學模式在物理基礎知識這一指標的得分低于傳統教學模式0.51分。這主要因為大部分學生認為傳統教學模式能更好地教授物理基礎知識，可以學到更多物理概念和規律。而“激學助測”教學模式在基礎知識的教授上不夠明確，需要學生自己學，學生對此有些茫然，因為他們習慣了以教師為中心的傳統教學模式。而在完成展示人任務的過程中，學生需要觀察生活中的物理現象，篩選有用現象，再仔細觀察，以便組織安排課堂展示的實驗。同時學生還要組織課堂展示的語言。這一切活動都是需要物理基礎知識支撐。調查顯示有83.33%的學生認為完成任務的過程中鍛煉了發現問題的能力；有91.67%的學生認為能提高語言組織和表達能力；有75.00%的學生認為能積累物理基礎知識。與其他指標相比，在這一類指標中選擇“是”的學生少。造成這一現象的原因較多。首先，部分小組在完成任務時，由于分工的不同，有的學生在組內未參與現象觀察、匯報結果，只側重于動手實驗；其次，大部分學生只掌握了最簡單的物理概念和規律。雖然部分學生在任務的準備階段會碰到未知的物理知識，通常他們采用與他人討論等方法解決問題，并未深入學習相關知識，這樣就造成學生物理基礎知識積累較少。調查顯示81.25%的學生認為提高了觀察能力，大部分學生能觀察發現生活中一些物理現象，而傳統教學模式未涉及這方面。故對比調查表中未反映。

2.動手實驗能力。“激學助測”教學模式在動手實驗能力這一指標的得分高于傳統教學模式0.31分。調查顯示85.41%學生認為提高了自己動手實驗能力。這主要是因為課堂展示的形式為講解并輔以實驗，學生要完成任務，就必須向老師和同學學習動手做實驗的技能，并應用到自己的課堂展示任務中。這樣就大大地提高了學生的動手實驗能力。

3.自信意識。“激學助測”教學模式在自信意識上的得分高于傳統教學模式0.41分。調查顯示有89.58%的學生認為任務展示活動培養了自己的自信意識。當著全班同學展示自己的學習任務本身就是一種自信意識的鍛煉和考驗。通過課堂展示，我們很容易發現，越是自信的學生，任務展示表現越好。

4.與他人溝通協作能力?！凹W助測”教學模式在與他人溝通協作能力上的分值遠高于傳統教學模式，分差達0.76分。其主要原因是“激學助測”教學模式提供了溝通協作的平臺與要求，而傳統教學模式卻沒有。被調查的對象中，大部分學生從小到大接受的是傳統的教學模式，作業多為獨立完成，很少以小組的形式完成作業和任務；而課堂展示活動，給他們一個相互溝通協作的平臺，各自的才能、愛好都能展示，弱點更能顯現。因為他們在完成任務時，必須協作，相互支持、溝通和鼓勵，否則任務不可能圓滿完成，這就迫使學生參與溝通協作，提高溝通協作能力。

5.解決問題能力。解決問題能力是物理教學必須關注的，因為解決問題是物理知識應用的外在體現?！凹W助測”教學模式在解決問題能力這一指標高于傳統教學模式0.81分。調查顯示85.41%的學生認為其他小組的課堂展示內容能啟發自己更多解決問題的方法；87.50%的學生認為其他小組的課堂展示能開闊自己眼界；83.33%的學生認為其他同學的表現能激勵自己。從全學期的課堂展示來看，后做課堂展示的小組明顯好于先做的幾組。無論是從選題的新穎性、實驗的操作性，還是語言組織與表達來看，后面幾組總體表現更好。這說明，后面幾組借鑒了前面幾組的可取之處，同時不同小組選擇和組織問題時采取了不同的視角，對其他同學解決問題提供了各種各樣的方法。

三、存在的問題和建議

1.在初中物理教學中應用“激學助測”教學模式是可行的。教學效果情況對比表的數據顯示此教學模式有一定優勢，這種優勢的形成與“激學助測”教學模式和初中物理教學的特征息息相關。首先，“激學助測”教學模式有明確的目的性，它與初中物理教學的特征相吻合。較以往以鞏固知識為目的的活動而言，“激學助測”教學模式是以學生為中心的物理教學，它側重于物理知識的應用更甚于物理知識的內容。其次，“激學助測”教學模式的核心思想是：學生在完成真實、有意義的任務中學習和使用物理知識。在任務學習活動中，學生通過做事情來感受、體驗和使用物理知識。

2.注重任務的管理，幫助學生適應“以學生為中心”的教學模式。從調查表中可知，與傳統教學模式相比，學生認為“激學助測”教學模式不能學到更為扎實的物理基礎知識，包括概念的識記和理解、習題的練習等。因此在任務實施中要加強過程的管理。即在任務盡量具體化的基礎上，注重引導，加強師生之間的溝通，讓學生盡快進入學習的狀態，掌握學習的方法和步驟，達到更好的教學效果。

總之，通過“激學助測”教學模式在初中物理課堂中實施及其與傳統教學模式的對比，無論是從理論還是從實踐的角度，我們都可以看到“激學助測”教學模式在初中物理教學中實施的優劣，“激學助測”教學模式能更全面地培養學生自信和與他人合作的意識，“激學助測”教學模式值得在初中物理教學中應用。

作者簡介：李新輝，男，甘肅寧縣人，工作單位：甘肅省慶陽市寧縣新莊初級中學，研究方向：物理課堂教學。endprint