淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家庭教育

楊麗梅

摘要：某些農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)自身知識(shí)水平低下，文化水平低，教育方法不當(dāng)，沒有足夠的時(shí)間來教育孩子，學(xué)校要發(fā)揮調(diào)動(dòng)一切可行力量，共同解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；現(xiàn)狀分析；教育建議

中圖分類號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0263-02

兒童從出生到長(zhǎng)大，家庭是他第一個(gè)接觸的受教育的環(huán)境，在此環(huán)境中，教育是潛移默化的。兒童性格形成、識(shí)別能力、判斷能力、勞動(dòng)能力等方面的培養(yǎng)都依賴于家庭教育。現(xiàn)在出現(xiàn)了一些特殊兒童——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童，是指一些農(nóng)民工子女，父母雙方或一方到其他地區(qū)打工，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，這些孩子留在家中（主要在農(nóng)村），父母早出晚歸打臨工而無法照顧，經(jīng)過調(diào)查分析，我們這里教育服務(wù)范圍內(nèi)的留守兒童主要有三種類型：一種是父母長(zhǎng)期在外打工，孩子由爺爺奶奶或者叔叔等親戚照顧的留守兒童；第二種是父母早出晚歸打臨工，把孩子放在小餐桌而形成的留守兒童；第三種是外地學(xué)生，寄宿在親戚家的留守兒童。近幾年隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量的逐年增多，留守兒童的諸多問題也隨之暴露出來，尤其是留守兒童的學(xué)習(xí)、品德、生活、社會(huì)適應(yīng)等方面都存在很大的問題，其中最被社會(huì)所關(guān)注的就是農(nóng)村留守兒童的教育問題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀分析

1.剩余家庭人員沒有足夠的時(shí)間來教育孩子。兒童父母一方或雙方外出務(wù)工，而把兒童留給父母另一方或其他監(jiān)護(hù)人如爺爺奶奶來監(jiān)管。然而這部分人除了監(jiān)管兒童吃飽穿暖外，由于家庭中現(xiàn)在沒有其他勞動(dòng)力，自己又要忙于家務(wù)和農(nóng)事勞動(dòng)，能教育孩子的時(shí)間有限，忽略了對(duì)留守兒童的教育，養(yǎng)成了他們的一些懶散的壞習(xí)慣，脾氣也越發(fā)古怪，短時(shí)間內(nèi)無法改掉，這就在兒童不知不覺中為今后的成長(zhǎng)埋下了隱患。

2.剩余家庭成員自身知識(shí)水平低下，教育方法不當(dāng)。（1）據(jù)調(diào)查，我國(guó)80%的留守兒童都由爺爺奶奶看管，而作為爺爺奶奶年事已高，他們對(duì)孩子首先存在著溺愛現(xiàn)象，嬌慣孩子的一切言行，助長(zhǎng)孩子一些惡習(xí)的肆意發(fā)展，如孩子不講個(gè)人衛(wèi)生，對(duì)同學(xué)不謙讓，多打架罵人撒謊損壞他人物品等現(xiàn)象，長(zhǎng)輩們不但不加以制止反而認(rèn)為孩子厲害、有本事，明知錯(cuò)也不說錯(cuò)。如劉天杰同學(xué)，是家里的獨(dú)苗，孩子年齡小而且被家里嬌慣得一身毛病，在學(xué)校不學(xué)習(xí)愛打架。找來家長(zhǎng)，家長(zhǎng)當(dāng)面也指責(zé)自己孩子犯了錯(cuò)，背地里卻告訴孩子打得好，在學(xué)校別人打你你就打別人，以牙還牙這樣才不受欺負(fù)。（2）剩余家庭成員文化水平低，無法輔導(dǎo)孩子功課。我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口的80%左右，而這一人群的文化知識(shí)水平又相對(duì)低下，絕大部分只是初高中水平，極少部分上過大學(xué)，上過大學(xué)的人又很少留在農(nóng)村工作，這就造成了對(duì)下一代教育的限制，成為了重要的制約條件。而爺爺奶奶的文化水平更加低下，有的甚至是文盲，更沒有科學(xué)有效的教育方法，對(duì)于課本知識(shí)根本不理解，自己都不會(huì)更不用說輔導(dǎo)孩子，最后只得扔給學(xué)校扔給老師，而自己疏于對(duì)兒童的管理，促使兒童形成了性情放縱、隨意的性格，還養(yǎng)成了馬虎、不虛心做事的不良習(xí)慣。趙文瑞同學(xué)由爺爺看管，爺爺?shù)故强瞎芎⒆樱堑氐赖睦限r(nóng)民，認(rèn)字都有限，對(duì)于孩子的管理也只能是心有余而力不足。趙文瑞腦瓜聰明但缺少嚴(yán)格的約束，自制力差，容易被周圍環(huán)境所干擾，一點(diǎn)聲音一個(gè)小動(dòng)作或一個(gè)小東西甚至是碎紙片都能引起他的興趣，而回家以后連會(huì)做的作業(yè)都做得馬馬虎虎，字也不工整，第二天改錯(cuò)不用老師講也能做對(duì)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下不穩(wěn)定，長(zhǎng)此下去勢(shì)必影響今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）家庭環(huán)境的不完整給兒童帶來了巨大的心理障礙。在農(nóng)村的留守兒童當(dāng)中，有相當(dāng)一部分兒童是單親家庭。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，兒童面對(duì)父母的激烈爭(zhēng)吵，情緒脆弱，沒安全感，并且不信任他人。父母自身都沒有起到表率作用，何談教育孩子呢？趙可麗同學(xué)就是一個(gè)很好的例子。她的父母離異，從幾個(gè)月大就跟著爺爺奶奶過，小時(shí)候得過甲亢，語言表達(dá)支支吾吾有障礙，吐音不清還易著急。奶奶長(zhǎng)期臥病在床，爺爺七八十歲了還要下地干活兒，她只得待在奶奶跟前足不出戶，時(shí)間長(zhǎng)了懼怕和外人交往，看到生人就瞪大眼睛精神緊張，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)哆嗦。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的建議

1.家長(zhǎng)要努力改變家庭教育環(huán)境。通過分析知道家庭對(duì)于一個(gè)孩子是何等重要，作為家長(zhǎng)不僅要滿足孩子物質(zhì)上的需求，更要注重精神方面的溝通，比如說，經(jīng)常給孩子打電話、網(wǎng)上聊天留言、寫書信買禮物等方式，無論相隔多遠(yuǎn)，文字和言語的長(zhǎng)短，不論花幾塊錢或幾十塊錢，都要經(jīng)常和孩子溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況、精神狀態(tài)等，讓孩子感覺到爸爸媽媽是愛他們、關(guān)心他們的。

2.家長(zhǎng)和老師們保持聯(lián)系，有效配合學(xué)校教育。老師是接觸孩子教育孩子最多，也是最了解情況的人。家長(zhǎng)們可以從老師那兒清楚地知道孩子每一步的發(fā)展?fàn)顩r，如學(xué)習(xí)、心理健康、參與社會(huì)勞動(dòng)方面等。和老師多溝通多探討教育方法，細(xì)心耐心配合學(xué)校教育，才能真正培育出對(duì)祖國(guó)有用的人才。

3.家長(zhǎng)外出打工，兒童自制力、約束力差，需要有人管理他的生活、學(xué)習(xí)等。給孩子選擇一個(gè)放心穩(wěn)妥的、有責(zé)任感、有一定知識(shí)基礎(chǔ)的監(jiān)護(hù)人才能正確輔導(dǎo)學(xué)生，幫助孩子向正確健康的方向發(fā)展。

4.從學(xué)校方角度看要多關(guān)注留守兒童，當(dāng)家庭教育不完善時(shí)，學(xué)校教育就要補(bǔ)上去，決不能出現(xiàn)缺口，多接近了解留守兒童，以各種形式如聯(lián)誼會(huì)等給他們溫暖、輕松的受教育生活環(huán)境。

5.老師也要和家長(zhǎng)互動(dòng)，通過現(xiàn)代的信息手段、媒體手段和家長(zhǎng)們交流兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，共同努力教育出優(yōu)秀人才。

6.發(fā)揮社會(huì)作用，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)兒童教育和社會(huì)教育的專家教授來講座，舉事例讓家長(zhǎng)們充分普及家庭教育常識(shí)，了解家庭教育的特點(diǎn)，教授父母?jìng)內(nèi)绾握_教育好孩子的有效方法，使得兒童健康快樂地發(fā)展。

總之作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不再是小事，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的家庭教育更多地被社會(huì)所重視，它不僅關(guān)系到兒童自身的健康發(fā)展，還關(guān)系到一個(gè)家庭的和諧發(fā)展，因此我們每個(gè)人要發(fā)揮調(diào)動(dòng)一切可行力量，包括家庭自身力量、學(xué)校教育力量、社會(huì)群體力量，來共同解決農(nóng)村留守兒童的教育問題和面臨的種種困難，行一切可行之便，為了兒童的健康發(fā)展，為了他們美好的未來，為共同建設(shè)社會(huì)大家庭的美好和諧而努力。