談職高高三英語寫作教學的教學策略

黃京蕓

摘要：英語寫作能力是英語學習中重要的一項技能，是衡量英語學習效果的重要參考因素。職高高三學生面臨高考，但他們的寫作能力普遍較弱，存在一些問題。本文著重探討在高三復習階段提高學生寫作能力的教學策略。

關鍵詞：職高高三；英語寫作；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0241-02

英語寫作能力是英語學習中重要的一項技能，是衡量語言學習效果的重要參考因素。《高中英語課程標準》對學生英語寫作能力的要求是能寫出連貫且結構完整的短文，能敘述事情或表達觀點和態度，能根據課文寫摘要，能在寫作中做到文體規范、語句通順，能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。高考英語考綱要求根據提示寫一篇60～80個詞的短文，要求語句通順，無明顯語法錯誤，意思完整。寫作在高職高中占的比重較大，占20分。正因為寫作很重要，而寫作能力的提高不是一蹴而就的，因此，在高三復習階段，如何提高學生的寫作能力成了我們教學中的重難點。

一、理論依據

教學策略是指為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。教師在寫作教學中應運用適當的教學策略，讓學生提高寫作能力。

二、教學現狀

職高的高三學生通過兩年的高中英語學習，掌握了一定量的英語詞匯和語法，有一定的寫作能力。但不同專業的學生受自身英語水平限制和班級學習氛圍影響，他們的寫作水平參差不齊，基礎好的學生能寫出句子基本正確、行文較連貫、符合英語思維的文章，但是部分基礎較差的學生寫出的句子錯誤多、邏輯混亂甚至就寫幾個英文詞語。總的來說，我所任教的學生英語寫作中存在以下問題：

1.缺乏自信，不愿寫作。一些學習基礎較弱的學生對寫作缺乏自信，不愿寫英語作文，排斥老師布置英語作文。部分基礎較好的學生寫作積極性不高，認為寫作很難提高，主觀意愿較薄弱。

2.缺乏寫作方法和技巧。由于學生的總體基礎較弱，他們普遍缺乏寫作方法和技巧，沒有列提綱和打草稿的習慣，導致寫作時想到哪寫到哪，涂改較多，邏輯混亂。

3.單詞量缺乏，掌握的句型偏少。學生掌握的單詞量及句型數量直接影響他們的寫作水平，只有正確運用單詞和句型，才能寫出合乎英語語法規范的句子。學生較少運用高級詞匯和從句，部分學生由于平時不經常運用英語，將一些簡單的單詞拼錯。

4.文章不切題，語法錯誤多。學生受中文思維的影響，在英語寫作時容易偏離主題，觀點不夠鮮明，段落松散。另外，學生在寫作時語法錯誤較多，比如名詞的單復數、動詞的時態和語態、缺少連接詞、標點符號的運用等。

三、教學策略及實踐

針對學生的寫作現狀，根據考試要求，我在高三英語寫作教學中采用了一些教學策略，期望提高學生的寫作水平。

1.積累詞匯和句型，加強語法教學。詞匯和語法是英語文章的“骨架”。在高三的第一學期，加強學生詞匯的積累，尤其是高級詞匯。高考作文就要求學生能運用高級詞匯。運用聯想法、后綴法、同義詞法等方法拓展詞匯，比如right、correct、true都表示“正確的”意思，finally、eventually都表示“最后的”，在學習時要提示學生。并且每天讓學生熟記幾個詞匯和句型。語法教學上，運用語法分析、造句和翻譯句子等練習讓學生牢固掌握基本的語法，尤其是時態、語態、各種從句。充分利用各種練習讓學生對語法有一個清晰的認識并能較好地運用。

2.進行英語寫作方法和技巧指導。由于大部分學生缺乏寫作技巧，在寫作教學課的開始階段，先通過講授對學生進行指導，如寫作步驟、連接詞的運用等。在課堂上針對每個步驟進行練習，比如審題要審什么，啟發學生回答并做一些補充；文章的內容組成；寫提綱時將要點翻譯成英文；注意連接詞的使用，如firstly，secondly，thirdly，whats more，besides，in conclution，in a word等；先寫草稿再修改后將文章抄到本子上。以寫一封電子郵件為：假如你叫王明，昨天收到了筆友David的電子郵件，得知他不久要到北京來學習中文。他想了解如何學好中文。請你用英文給他回復一封電子郵件，介紹學習中文的體會和方法，提出你的建議，以及表達你幫助他學好中文的愿望。字數在60～80詞之間。首先告訴學生寫作的步驟：審題、列提綱、寫草稿、修改、抄寫。在審題中，可以通過提問啟發學生：寫作的文章體裁是什么？有什么格式要求？要點有哪些？文章的人稱和時態是什么？學生在回答后會了解要寫一封電子郵件，也就是一封信，信的格式以及要點。在列提綱階段，讓學生寫出他們要寫的關鍵詞，比如學習的體會、方法和建議，接著讓他們組詞成句。接下來是學生寫草稿和修改階段。通過寫作方法和技巧的訓練，讓學生養成列提綱和寫草稿的習慣，并了解審題的要求，這樣，在他們寫成的文章中，就會較少出現要點不全和涂改的現象。

3.提供范文，了解英語作文特點。在寫作教學的開始階段，根據不同的文體有針對性地提供給學生幾篇范文，包括議論文、書信（含電子郵件）、圖表類文章、便條等，讓學生了解英語作文的寫作特點，如文章開頭開門見山，句子之間運用一些連接詞以便讓文章更加連貫等。并讓學生畫出好詞好句，要求基礎較弱的學生先背誦范文，真正地理解英語的寫作邏輯。接著，給出類似的寫作內容，讓學生模仿范文寫出一篇自己的文章，從而真正理解。

4.結合閱讀，強化練習。在積累了一定量的詞匯和句型之后，通過美文欣賞激發學生的寫作興趣，減少對寫作的焦慮。例如，在對一篇關于騎自行車的閱讀中，我讓學生找出好詞好句，并對每個段落進行大意歸納。在此基礎上，讓學生寫一篇描寫騎自行車的好處的文章。有針對性地進行寫作練習，從易到難，先應用文后議論文。在高三的第二學期，加大練習量，并及時講評。

5.更新評價方式，激勵為主。學生不愿意寫作的部分原因是教師在批改時以改正錯誤為主。因此，應以激勵為主，不再聚焦學生的錯誤，在文章中畫出寫得好的句子。嘗試讓學生自主評價和同伴互評。他人評價能促進學生的高水平思維和活動。在評價前，要對評價的標準做出規定，教師可先選擇幾篇有代表性的作文進行講評，再讓學生互評。在講評時還可以讓學生讀自己的文章，從而激發學生的積極性。

寫作能力的提高不是一蹴而就的。我們只有關注寫作的全過程，抓好學生的基礎，創新評價方式，讓學生從寫作中獲得成就感，寫出所思所想，才能真正改變寫作教學效率低下的問題。另外，寫作不僅僅局限于考試，在高一、高二階段，教師應該讓學生嘗試試寫英語日記，翻譯一些句子和文章，這些對提高學生的寫作水平很有幫助。

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