圖式理論在高中語文閱讀教學中的應用

謝超

【內容摘要】在語文閱讀教學中合理運用現代圖式理論，對于影響學生認知結構，教會他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力具有積極的意義。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】圖式理論 語文閱讀教學 應用

閱讀教學是高中語文教學的重要內容，是提高學生理解能力和寫作能力的重要途徑。如何運用科學的教學方法提高閱讀教學效率，一直是廣大語文教師的研究重點，例如運用多媒體教學手段、遠程教育資源、增加實踐環節、安排課外閱讀等，都在不同程度上提高了學生的綜合應用能力。其中圖式理論在閱讀教學中的應用也取得了較為顯著的效果，本文旨在對此進行分析。

一、圖式理論概述

“圖式”是一種關于知識的認知模式，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式，是將一個人所學的大量的、眾多領域的知識，按照主題分成若干相互聯系的單元，這些知識單元就是圖式。“圖式理論”就是研究如何表征知識，以及如何利用這種知識表征去學習知識的理論。在實際生活中，我們都在自覺或者不自覺的運用“圖式”來認識世界，例如我們一想到“北京”，就會聯想到天安門、頤和園、八達嶺等著名景點，也會聯想到繁華、現代、忙碌、擁堵等生活景象。這是因為，每當人們認識一個新事物，就會自動調動頭腦中已經存在的知識單元，輸出與認識目標相聯系的信息。因此，圖式理論認為，人們在學習和理解新事物的時候，不能與已經掌握的知識割裂，需要將新事物與已知的概念和過去的經歷聯系起來。

“圖式”一詞最早由康德提出，是指一種先驗的范疇?，F在所說的圖式理論一般指20世紀70年代以后出現的現代圖式理論，除了包含知識本身是怎樣被表征出來之外，還包括這些知識如何得到應用的信息，既包含一般所謂反映著知識結構的認知結構，也包含著更為抽象的認知策略、一系列認知的框架，具體到教學中還包括教師的認知圖式等。在語文閱讀教學中運用現代圖式理論，對于影響學生認知結構，教會他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力，具有積極的意義。

二、圖式理論教學案例

1.圖式理論的運用有助于學生對教材內容的深層次理解和把握

因為閱讀首先是一個信息輸入的過程，然后經過回憶大腦中儲存的相關知識進行輔助理解，當相關信息圖式完全被開發出來就會產生理解。每個人對同一篇課文的理解程度不同，就是因為每個人所儲存的信息量和信息內容不同。學生閱讀的過程，就是頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程，儲存信息越豐富、越準確，就越能把握作者所要傳遞的意義，達到與作者交流的目的。

根據以上理論，在閱讀教學時，教師可針對課本內容，先帶領學生回憶和探討相關背景知識，也可以利用一些圖片、視頻、實物等輔助教學資料，使學生對相關社會文化背景或作者概況有一個了解，讓他們頭腦中的背景知識與閱讀材料聯系起來，加深對課文的理解程度。例如在講馬克思的《青年在選擇職業時的考慮（節選）》一文時，就可以按照圖式理論進行教學。大部分學生對馬克思的了解僅停留在馬克思主義這一方面，對于他的著述很少有人閱讀過。教師可以先簡介馬克思的生平及重要理論著述，告知學生馬克思在寫作這篇文章時只有19歲，在同齡人都不諳世事的年紀，馬克思已經有了為人民服務的崇高理想，學生自然而然就會對他產生崇敬之情，帶著這種感情再去分析文章內容就會容易得多。教師還可以設置一個問題，提問學生如果面臨職業選擇時會考慮哪些因素，不少同學都會依據自己的興趣愛好、工作地點、收入高低、社會地位等做出選擇，這時教師再帶領大家去分析馬克思做出職業選擇是從什么角度出發的。與一般人不同的是，馬克思不是從個人利益出發，而是把這個問題提高到對社會的認識和對生活的態度上。學完這篇課文，同學們認識到，“為人類服務”是少年馬克思的崇高理想，也是馬克思在中學畢業論文中闡述的主要思想。在漫長的斗爭歲月中，他矢志不渝地忠實于少年時代的誓言，這也就是他能為我們創造了社會主義這一偉大理論的原因。通過這樣的教學過程，同學們不僅認識到“選擇職業是關系到個人生活目的和生活道路的重大問題，不應該為一時的興趣、渺小的激情、個人的虛榮心所左右，而必須采取嚴肅的態度?！?，還加深了學生對我們偉大導師馬克思的全面認識，崇敬之情油然而生。

2.圖式理論的運用有助于挖掘作者隱含在字里行間的意義

在傳統的閱讀教學中，一般只關注言語對象的認識內容，而忽視情感內容。魯迅的《秋夜》一文，開篇便是一句不太尋常的話“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！卑凑照Z法分析，這句話直接寫成“有兩株棗樹”也并無大礙，但作者為什么不這樣寫呢？教師可以用圖式理論帶領學生進行分析。魯迅在寫這篇文章時正值北洋軍閥黑暗統治時期，魯迅的內心充滿痛苦和壓抑，但在當時惡劣的政治環境中，他只能把自己強烈的憤怒隱含在文字中。“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”的說法，實際上表達了作者孤寂的情感狀態。作者的這種表達并不是偶然的，而是經常出現，教師可以將類似的文章全都調出來，幫助學生認知，例如“這上面的夜的天空，奇怪而高，我平生沒有見過這樣的奇怪而高的天空”，再如《祝福》中祥林嫂反復默念著同樣的話：“我真傻，真的”。這些語言并不是簡單的言語表達，而是蘊含了深刻的含義，這是需要學生在閱讀時努力體會的。

三、結束語

現代圖式理論在高中語文閱讀教學中的運用，不僅實踐了“以學生為本”的新課程理念，而且啟發我們從學生思維發展領域來研究和把握閱讀教學，發揮了積極作用，值得進一步研究和推廣。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）