淺談語文教學閱讀能力的培養

馬芳

摘要：閱讀教學是語文教學的主要任務之一，同時也是素質教育的主渠道。語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維能力和想象力為中心。如何在進一步加強閱讀教學的吸引力、綜合性和實效性的基礎上，使閱讀教學更好的為語文教學服務呢？

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；教學實踐

一、以本為“本”，重視語文課堂教學，培養學生感悟能力

上課前，語文教師可適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什么內容，能畫出文中的重點詞語和句子，對于不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯系上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學的效率。課堂教學時，要啟發學生讀中感悟，關注學生的讀書感受。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學時，學生讀書的方式有多種，但我們要多訓練學生“眼到心到”的默讀。學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話概括全文的大意。作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學就是學生，教師，文本對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學生更深地體會文章的思想感情，同時也培養了學生對文章的感悟能力。

二、講究閱讀方式，指導學習方法，提高閱讀能力

閱讀的方式主要有粗（略）讀、細（精）讀、默讀、誦讀等幾種。可以根據教學目標的不同，靈活變換，交替使用。初步了解文意多用略讀：深入理解文意常用精讀：帶有具體的選擇時需要跳讀；為了體會文章的氣勢和感情則應該朗讀。精讀與略讀相結合。精讀要求按照順序，仔細地看清每一個字詞、每一句話，還要求對文章的語句、段落和篇章進行深入的思考。略讀就是綜觀大意，迅速把握住主要觀點。這兩種閱讀方式經常是交叉使用、互為補充的。葉圣陶先生說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”由精讀到略讀的過程，便是學生的學習過程，這個學習過程必須是完整的。朗讀和背誦相結合。這是我國語文教育的優秀傳統。誦讀有利于理解文意、洗練口頭語言中的“粗俗俚語”從而使語言純潔和規范；誦讀能優化學生語言感知過程，提高閱讀寫作能力：誦讀還能陶冶情操，熏陶人格等等。而目前語文課堂朗朗書聲少了，背誦的量也很小。對于語文教學來說，誦讀不僅是手段，也是目的，教師應充分重視并給予正確的指導。朗讀重在體味文章意義、意境和情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以正確的指導：要根據語言特色和表達方式選擇背誦的文段、詩篇，引導學生體味語言美并不斷積累語言材料。閱讀的不同方式，是閱讀能力和技能因素的體現，經常交替使用，學生不難掌握。學生只有掌握了一定的閱讀方式，才能培養出濃厚的學習興趣，從而熱愛閱讀。

三、掌握閱讀規律，開拓視野，養成良好的閱讀習慣

教學是有規律可循的，在閱讀課教學中重視對學生方法的指點尤為重要。明確一般規律，教育心理研究表明，人們對一篇文章的認識，是從字、詞、句、段、篇，逐步理解內容，進而概括出文章的基本觀點或中心思想，這是由形式到內容，由部分到整體的心理活動過程。反過來，再從探索到的中心思想出發，研究作者如何圍繞中心選擇材料，組織材料，剪裁布局，分段謀篇以及如何根據所表達的中心思想與描述事物的需要準確地遣詞造句，修飾文字等。要真正讀懂、理解乃至分析評價一篇文章，一般都要經歷這兩個互為相反相成的心理過程，這就是閱讀的一般規律。弄清了一般規律，并不等于能獨立地閱讀乃至評析一篇文章，還須根據不同的文章區別對等。（1）按不同文體分類指點。文體不同。閱讀的著眼點也不一樣。如小說單元，可先講小說的特點、小說的三要素及怎樣讀小說，然后逐篇去教，每篇突出一個重點。（2）按時代背景的不同分別提示。如同樣是魯迅的文章，不同的背景下包含、寄予的思想感情也不一樣。（3）按閱讀的不同要求逐步提高。閱讀要求大體有四個層次：讀通文字，理解文意，分析評價，汲取精華。這幾個方面是緊密關聯的，教師不要每篇文章都平均使用力量。教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學中，我們語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野，調動學生課外閱讀的積極性。經常向學生推薦讀物，還可以給學生背誦某讀物中的一些好的段落，讓學生分享讀書的快樂，或介紹某作品中的某個人物、事件等，以引起學生的好奇，從而激發學生的課外閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“教是為了用不著教。”所以我們語文老師要根據學生的實際情況，引導學生怎樣閱讀，授以學生閱讀理解的技巧，讓我們的學生有效的打好閱讀基礎，從而提高我們的語文教學效果。在我們的共同努力下，相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會離我們而去！