淺議農村小學數學口算啟蒙

李娜

摘 要：口算，在小學數學課程中占有著非常重要的地位，是訓練學生思維能力和培養學生數感的重要手段，是學生數學素養高低的直接體現，是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎。作為一名農村小學一年級數學教師，在教學設施有限的情況下，幫助學生們更好地更清晰地認識口算，培養具備口算能力的學生就成為了數學教師的一項更為艱巨的任務。本文從興趣的培養、算理的教學和習慣的養成方面對小學生特別是農村小學生口算啟蒙教育進行了探討。

關鍵詞：口算；興趣；算理 ；趣味化；習慣

口算，就是用腦計算，用口頭敘述來記憶當時的結果。它能培養學生快速的計算，發展學生的注意、記憶和思維能力。口算能力的強弱，是學生數學素養高低的直接體現，是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎。口算教學是訓練學生思維能力和培養學生數感的重要手段，既是數學教學方法之一，也是小學數學教學的一項基本任務。因此，在小學數學教育中，口算的啟蒙是極其重要的環節，也成為擺在廣大數學教師面前的一道難題。

一、培養興趣，激發學生學習口算的激情

1.1 善于引導，讓學生對口算形成感性認識

對于一名農村小學一年級數學教師，在教學過程中，特別是在講授10以內加減法時期，在完成教學任務的同時，應當給學生灌輸口算的概念，并通過各種形式展示口算方法，讓學生在學習知識的過程中對口算產生感性認識，也就是讓學生知道有“口算”這么回事。通過簡單的一些例子，向學生展示口算的意義。比如，在講授“4+5”時，就可以先在黑板上畫上兩排蘋果，一排四只，一排五只，然后讓學生數數，讓學生知道“4+5”等于“9”這個知識點；然后，可以將蘋果擦掉，然后引導學生展開想象：“我有4只蘋果，老師如果再給我5只蘋果，那我應該有9只蘋果”，“也就是說，4+5應該等于9”，“我以后遇到這樣的問題，那么不需要數數，也應該知道4+5就應該等于9”。這樣，通過直觀的教學和抽象思維的引導，就能使學生在學習過程中對口算形成一定的感性認識，為學生下一步的理性升華奠定良好基礎。

1.2 注重方法，用趣味化的練習進一步提高學生學習口算的興趣

好的方法可以讓學生在學習時事半功倍。在教學過程中，我們可以模擬逛超市，拿出幾種商品，貼上價格“標簽”，讓孩子觀察商品的價格，再選擇各種商品組合，在結帳時讓孩子口算出應付多少錢，在找零錢時讓孩子口算出應找多少錢。通過這種方法，能夠迅速激發學生對于口算的興趣。又比如說，布置家庭作業，讓家長配合進行：用撲克牌比大小方法來訓練學生的口算能力，每人發9張牌，每人隨機抽兩張牌，將牌面的數字加起來，誰的數字大就誰贏，這樣既達到了訓練口算的目的，也能培養學生的學習興趣。

二、注重算理教學，加深學生對數學的理解

算理就是計算過程中的道理，是指計算過程中思維方式，是解決為什么這樣算的問題。在教學中，讓學生有效地掌握口算基本方法的主要途徑是教會學生理解算理。因此，我們應當重視算理教學。在教學20以內進位加法時，比如“12+6”這道題，學生們能夠算出等于“18”， 但很多學生也只是簡單的知道這個答案，并不一定清楚為什么得出這個答案。這就要求我們的教師，讓學生將自己的思考過程寫下來，通過對學生思考過程掌握，去了解學生的思維過程，再根據學生的思維過程有針對性的加以引導，讓學生明白這樣一個事實：12是由1個十、2個一組成，6是由6個一組成，我們應當明白一個道理，就是個位數只能與個位數直接相加、十位數只能與十位數直接相加，而6是在個位，那它只能跟12的個位上的2相加，2+6等于8，再加上12的十位上的1，那就應該是等于18。這樣，學生就真正掌握了這個算理，也能在類似的題目中加快口算速度和準確度。

三、培養良好習慣，提高學生口算的準確度

一是養成認真審題的習慣。在教學中，我們經常能發現學生在口算時，不少同學常犯“把+看作-”、“6看成9”等錯誤，這是不細心的表現。因此，我們應當對學生反復強調一看、二想的審題習慣：“一看”，就是指在計算算式前，要先看清題目中的數字和符號；“二想”，就是指在看清題目后，要想一想有什么注意事項，用什么方法，先算什么，后算什么等。

二是養成專心校對的習慣。農村小學條件有限，各種練習資料缺乏，故而計算題基本上都要抄題，這就要求學生凡是抄寫的題目，都要認真校對，做到不錯不漏。

三是養成積極驗算的習慣。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度。怎樣驗算？就是要做到每題必檢查，每步必驗算。比如加法，“8+7”，如果得出答案等于“15”，那就應當再反過來用“15”減“8”來驗算會不會等于“7”，如果是，那就是對的，如果不是，那就是錯的，從而提高了我們計算的正確性。

四是養成善于總結的習慣。在教學中，應該注重引導學生善于從自己的錯誤中總結出一定的規律，并認真分析出現錯誤的原因，讓學生明白自己為什么會犯這樣的錯誤，這樣的錯誤應不應該犯，要讓學生自己改正過來，以免今后再出同類錯誤。教會學生自己制作自己和別人的錯題集，經常復習察看，以防出現類似的錯誤。

四、緊貼實際，充分利用教學資源促進口算教學

對于一名農村數學教師，特別是西部欠發達地區的農村小學，教學資源相當有限，比如多媒體等先進的電化教學器材基本都沒有。那么，我們就更應該充分利用自制教具和靈活多樣的教學方法來對一年年級學生的口算能力進行啟蒙。

一是手腦并用直觀教學。因此，我從學生認識10以內數開始，就非常注重直觀教學。教學中，可以讓學生數一數自己的手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并等手指的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法。

二是制作簡單的教具。在進行20以內加減法教學時，我們可以要求學生帶20個小石子和兩個小紙盒，利用這些道具，就可以開展形像的教學。如11-5，我們可以這樣開展教學：課堂上先讓學生拿出一個紙盒，在何種放置11枚石子，然后再讓學生從紙盒中拿出5枚石子，讓學生數一數紙盒中剩余的石子，就可以得出答案。這樣就給予了學生對于減法的直觀認識，又提高了口算的準確率。

三是運用靈活多樣的教學方法。比如經常組織口算比賽，制作小組優勝紅旗和個人獎牌，并給予一點物資獎勵，比如一顆糖、一支鉛筆、一本作業本。我們可以將題目先寫在黑板上，遮蓋住；將全班按座次分組，每組隨機抽出四人參加比賽，由班長或學習委員發令同時開始，每組只用一支粉筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又快又對獎哪組，哪個學生算的最好獎哪個學生。這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感。

總之，作為農村數學教師，在學生數學啟蒙乃至口算啟蒙過程中，我們應當根據低年級學生的年齡特點和認知規律，因地制宜通過自制直觀教具和采用靈活多樣的教學方法，大膽改革，勇于探索，充分發揮學生潛在的智能，培養學生過硬的口算能力