互改，初中作文教學不可缺少的手段

吉靜

摘 要：互改作文對學生寫作的四大益處，教會學生修改作文的方法和技能在修改過程中培養學生的寫作興趣，提升學生的語言使用能力，起到自覺修改作文和努力寫出好作文的雙重效應。

關鍵詞：互改 ；興趣；自覺；好作文

現行中學語文課程標準要求學生能做到“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，茍同見解。”（《義務教育語文課程標準》2011版）。作文教學的最終目的是培養出學生的寫作興趣和提高他們的寫作能力，要達到這個目的不僅要引導學生多讀、多看、多寫，還要讓學生能夠對自己寫的作文進行修改。作文的修改是指從初稿的完成到定稿的加工過程，也是對作文所寫的內容不斷深化、升華，對表現形式不斷選擇、完善的過程。一篇作文一般要經歷準備、寫作、修改三個過程，而修改是這全程中不可缺少的重要環節。

俗話說“玉不琢不成器，文不改不達意”，大凡有成就的作家，無不重視修改自己的文章。古代有許多詩人都很重視文章的修改。賈島一邊騎在馬背上走路，一邊修改自己的作品研究“推”、“敲”。一篇優秀的作文不可能一下筆就能完成的。作文的修改一般有三種形式：自改、互改、師改。那么筆者認為我們的作文教學工作，就應該注重對學生作文寫作過程中對作文修改能力的培養。因此，我們在作文教學時，就應該把作文修改的權利還給學生，教給學生一些修改作文的方法和技巧，采取多種形式的修改，讓學生真正參與到作文的修改中來，讓學生學會改文，樂于改文，去提高學生修改作文的能力，并養成修改作文的好習慣。

“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生學會改文就要教給學生一些修改作文的方法和技巧。在指導學生修改作文的方法上，除了教給學生一些修改作文的基礎知識外，重點從以下三個發面指導學生修改作文。

一、突出中心方面

主題是作文的“靈魂”，修改作文，首先要看作文的中心是否明確，對此，讓學生拓寬思想并教給學生運用聯想的方法來深化主題。（聯想方法：由物想到人，由事想到理，由小想到大，由古想到今……）

二、布局謀篇方面

學生的作文大多是平鋪直敘，象流水賬似的一敘到底，文筆呆板。針對這種情況，教給學生運用記敘的不同方法、巧設懸念的寫法、先聲奪人的寫法、情感跌宕的寫法、似貶實褒的寫法等來修改作文，使作文回環曲折，波瀾起伏，藝術效果大于極致。

三、遣詞造句方面

記得有位同學寫《愛護我們的家園》一文時，作文中心明確，選材較好，但這個同學的詞匯不豐富，文中寫道：“現在，小河沒有了，樹沒有了，小鳥沒有了......”這時筆者在小組內首先肯定了這篇作文的優點，同時讓小組的同學們找出和“沒有”一詞意思相近的詞，小組里的同學們一齊修改為：“現在小河干涸了，樹兒不見了，小鳥飛走了......”經過這樣一修改，語句生動多了。為了豐富學生的詞匯，筆者要求學生課后經常積累詞匯，作文水平提高了很多。

根據學生的心理特點，若不參與到作文的相互修改中來，只注重自改和師改，不能有效的提高學生修改作文的能力。教會了方法就要引導，讓學生參與到作文的互改中去，在我們的作文教學中有以下這些益處。

一、增強學生間作文的相互交流

傳統的作文教學，是把學生與學生孤立起來的，從老師的寫作要求到學生獨自的構思，到自己的修改都是學生自己的觀點，不能很好地把同齡人的思維借鑒的融于自己的作文中去。學生在作文的互改過程中，讀別人的作文時，把他人對同題作文的構思通過與自己的構思進行比較，在頭腦里留下了深刻的印象，自己可以從中吸取別人作文的成功之處，來彌補自己作文中的不足，以便真正提高自己作文的構思能力。自己在修改中去讀別人的作文，自己的作文讓他人讀，并互相進行修改，把問題作文在同齡人之間進行了廣泛地交流。在交流的過程中學生的情感得到了體驗和碰撞，產生出寫作的火花。

二、能引起學生對作文寫作的重視

從心理上講，互相修改作文會大大提高學生的寫作熱情，在互改中學生都想在同學心理留下寫好作文的印象，大家就會相互比試都想把作文寫好些，通過互改能在各個互改小組的同學間形成一種進步的輿論評價。寫好作文的同學得到肯定，應付交差的同學會得到大家的批評。對今后作文的寫作學生一定會努力去做好，希望能從輿論中得到同學們的肯定。在修改后自己必定會對修改的作文認真的復讀，看修改的是否恰當合理，對別人文中優美的語句也能吸引到自己的作文中去。在今后的作文訓練過程中，學生也必然把作文當作重要的學習任務來完成。

三、激發學生的寫作熱情

過去的作文教學是學生自改后交付老師批改，而學生只注重作文的分數，沒有很好地激發出學生的寫作熱情。采用互相評改的形式，學生自己完成的作文，自己修改都是按照自己的構思來完成的，自己或許認為作文已經比較完美了，其他同學再次加工后這樣的作文就進一步完美了。自己就有勇氣面對今后的作文了，相信自己能寫出好的作文來。學生去改別人的作文當小老師，能夠對別的同學的作文進行評價（暫不論對與否），樹立了寫好作文的信心，寫作熱情自然而然就激發出來了，有了寫作的情商，作文寫作水平的提高就指日可待了。

四、在有限的作文課時內，無形增長了學生的作文次數

由于過去的作文教學是在學生自改和教師評改下完成的，寫一次作文就只是單獨一篇比初稿要完善些的作文。而互改中，一般要回顧自己的作文的構思，領悟別人的構思，自然而然就增長了見識。在評改他人的作文過程中，就學著他人的思維構思了一篇同題的作文，在一個有限的課時內，學生讀了好幾篇與自己思維和認識水平相接近的其他幾篇作文。使同題的作文在自己的頭腦中從不同的角度構思了好幾篇。使學生的作文來了一個飛躍，比單純聽老師講評的收獲要大得多。

由此筆者認為，在互改的過程里學生能參與到作文的具體活動過程中來，必定會產生對作文的興趣，投入寫作的熱情，激發寫作的內在動力，培養了學生寫作的成就感。這種良好的作文寫作情商是有助于我們作文教學的。教師在互改時提出具體的要求和評分細則，讓學生由依有據的修改，使之成為一種操作性較強的模式，就會達到我們作文教學的理想境界。