大學英語教學方法初探

宋敏 翟小娜

摘要： 大學英語的教學方法直接影響著教學目標的實現，因此教學方法的選擇是大學英語教學的重中之重。教學方法應符合大學英語的教學目標，尊重學生的主體地位，遵循語言的習得規律。

關鍵詞： 大學英語教學方法教學目標主體地位習得規律

1. 引言

英語作為一種世界通用語言其重要性是不言而喻的，因此我國在小學就開始開設了英語課程。經過近十年的英語學習，學生升入大學后，其教學重點已由對單詞、句子等基礎語言點的講解轉變為提升聽、說、讀、寫、譯的英語實際應用能力。那么如何實現教學目標、全面提高學生的英語綜合素質就是如今大學英語教學亟待解決的問題。因此根據不同的教授對象選擇正確的教學方法就成為大學英語教學的重中之重。而大學英語的教學方法應符合大學英語的教學目標，尊重學生的主體地位，遵循語言的習得規律。

2.大學英語教學方法的選擇

2.1符合大學英語的教學目標

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，其課程是大學生的一門必修基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系。教育部公布的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。這一教學目標在規定培養學生的英語綜合能力的同時，強調培養學生的聽說能力，因此大學英語教學方法的制定應從這一教學目標著手，一改傳統的“填鴨式”英語教學模式，不拘泥于某一種教學方法，而是根據教材的不同內容，學生的個體差異采用不同的教學方法。只有教師真正重視起學生英語聽說能力的培養，學生才能徹底摒棄在高中時代培養起的英語學習習慣——重語法、輕聽說，從而真正達到自身英語綜合能力的提高，體現學習語言的本質，從而實現大學英語的教學目標。

2.2尊重學生的主體地位

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：中國大學生普遍缺少語言環境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；學生們的學習材料來源有限，主要局限于教師和教材，而且受母語思維的影響很大，必須進行有意識的學習。傳統的大學英語課堂在一定程度上延續了學生們高中的英語課堂結構，即單詞和語法的解釋占據主導地位，教師的講授占用課堂的大部分時間，而學生們只是在被動地記下老師講解的筆記。這樣一節英語課下來，老師和學生都很累，而對于提升學生的英語綜合英語能力卻效果甚微。高中的英語授課有高考作為指揮棒，學生們的學習動力十足；而在大學這樣一個以自主學習為主，又沒有像高考這樣一個能決定人生命運的考試進行鞭策的環境中，如果學生的主動性得不到有效激發，他們的學習興趣就會下降，學習效果就會受到直接影響。因此大學英語教學方法的改革勢在必行，而改革的主線就是尊重學生的主體地位。首先教師應在課上安排更多的聽說練習讓學生參與其中，比如小組討論、辯論賽、單詞接龍，等等。學生在這種輕松快樂的氛圍中學習，使他們感覺自己真正變成了學習的主人，學習興趣大大提升，學習效果就不言而喻了。

2.3遵循語言的習得規律

作為一種交流的手段，母語的習得先從聽說開始。當一個孩子開始學習說話的時候，大人們成百上千次地給他重復發音，讓他反復聽反復模仿說，使他慢慢建立起語言和實物之間的聯系，從而學會說“媽媽、爸爸”這些基礎詞語。但是外語學習不是從零開始的，因為當學習者在習得一門外語的時候，母語已經裝入他們的大腦中，所以外語學習是在原有母語知識的基礎上進行的，母語遷移是外語學習中的普遍現象。相對于大學英語教學來說，減少母語對學生的影響最理想的方法應是在英語自然語境中學英語。中國的大學英語學習者并不具備這種理想的自然語境[1]，所以大學英語教師應在課堂教學時盡量給學生創造這種語境，比如可以采用交際教學法，讓學生在真實的英語環境中用英語交流，讓他們大量接觸英語，培養正確的語感，降低用英語交流的錯誤率。

3.結語

如何提高英語教學水平是大學英語教師一直在積極探索的問題，采用何種教學方法也是仁者見仁、智者見智的。但是不論具體采用何種教學方法，都應符合大學英語的教學目標，尊重學生的主體地位，遵循語言的習得規律。只有這樣，大學英語教學才能真正培養出高水平的英語應用人才。

參考文獻：

[1]盧仁順.二語習得中的共性、外語教學的作用與大學英語教學改革[J].東華理工學院學報（社會科學版），2004，（3）.