趣味引領，“樂”筆生花

邵香平

摘 要：在小學低年級語文教學中，怎樣培養學生的寫字興趣，使學生愿意寫字并寫好字，是低年級教師所面臨的實際需要解決的問題。本文從“讓孩子愛上寫字、快樂寫字、享受寫字?！钡确矫鎭黻U述對這個問題的看法。

關鍵詞：寫字教學 方法 評價

俗話說：“字如其人?！睗h字積淀了中華民族的睿智、文化和精神。寫字則可以讓孩子體驗民族的文化、思想和感情，陶冶情操，培育靈性。因此，寫字成為小學生應具備的一項重要的語文基本功。小學低年級是書法教育的啟蒙階段，如何讓活潑好動、自覺性不高的低段學生生愛上寫字、快樂寫字進而享受寫字呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、激發情感，培養興趣，讓孩子愛上寫字

對于剛入學的孩子來說，寫字是一件乏味而有難度的事。怎樣讓生性好動的孩子喜歡靜靜的寫字，并養成良好的習慣呢？不妨從激發情感，培養興趣入手。

1.故事引路，為孩子打開寫字興趣的大門。

小學生愛聽故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發對漢字的喜愛。因此，不妨選一些與教材內容相符的小故事，用生動、形象的語言加以講述，學生會很快進入到寫字的角色中去。如教學“橫”時，講天下第一關“一”字的來歷；學習“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事；教寫“推”“敲”兩字時，給學生講韓愈“推敲”的故事等等。

2.兒歌相助，讓學生產生了寫字的欲望。

兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛。教學握筆姿勢時，我用兒歌“老大老二對對齊，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來真有力”讓學生邊背歌謠邊照做，學生十分喜歡。為了便于學生理解和記憶，我又用具體形象的比喻把筆畫造型編成兒歌。如：“點”：雨點飄飄，老鼠彎腰，“橫”：長橫彎身，重在兩邊，“捺”：捺如伸腿，有腳才美……然后配以形象的電腦畫面，讓學生感受到了漢字的形體美，產生了寫字的欲望。

3.表揚獎勵，讓學生向往寫字。

小學生的年齡特征及心理發展規律決定他們具有強烈的表現欲，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。為孩子創造展示自己的機會，能進一步鞏固學生的寫字興趣。在教學中，我采用星級作業評比法，每次作業給學生打五角星，星數由一顆到三顆不等，滿五顆星就可獲取一個“大紅星”，在教室后的“星星閃爍”欄上貼出，當集齊十顆大紅星就可獲得一封表揚信和一些小文具。小小的獎勵，讓孩子們對寫字產生了深深的向往。

二、探究方法，掌握技巧，讓孩子快樂寫字

“快樂寫字”，就是不把寫字當成負擔。低段學生年齡小，自控力差，若一味地向他們講解偏旁部首，結構造型，然后機械重復練習，學生就會感到索然無味。若能結合學生實際，讓他們探索寫字的方法，掌握寫字的技巧，則會收到事半功倍的效果。

1.生動形象的多媒體示范，讓孩子開心寫字。

發揮多媒體優勢，使教學內容由抽象變為具體。如在教授基本筆畫時，我制作了這樣的課件：你看，遠遠的，一只可愛的小狗銜出了一根骨頭，然后骨頭搖身一變，就成了一橫。接著，一根穿了線的針出現了，它大大的頭，細細的身子，就成了一豎。撇是小姑娘隨風飄起的長發，捺是大海中高低起伏的波浪。點也很有趣。水滴從花瓣上滴落，風一吹，居然飄起來了。那質拙的煙斗是個提，傘柄是豎鉤。最后，畫面上出現了一位獨坐船頭的老漁翁，背靠著青山，頭垂著柳絲，面對一湖清水在悠閑地垂釣。這時，老師發問了：“猜猜看，老漁翁會釣出一個什么基本筆畫呢？”答案是橫折鉤。這樣的教學應用了現代多媒體技術，發揮其無與倫比的優勢，使教學內容由抽象變為具體，靜態變為動態，學生興趣盎然，樂在其中，又學在其中。

2.豐富多彩的寫字方法，讓孩子輕松寫字。

（1）觀察分析。

古人云：“察之者尚精，擬之者貴似”。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。為激發學生自主觀察的熱情，我常讓學生來當“小老師”?！靶±蠋煛痹凇爸笇А钡倪^程中必然對要寫的字進行深入觀察、直到了然于心。

（2）對照比較。

要提高寫字能力，除了觀察分析，還要在練字的時候反復對照比較。在教學中，學生既可以將自己寫的字與范字進行對照比較，找出不足，隨即改正，也可以找同桌或好朋友比較，互相指出優缺點。如：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較。教學“豎”，讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”寫法的不同，并加以示范。教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門：有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……我將這些字在黑板上“公開亮相”，和范字進行比較，并逐一找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

（3）概括總結。

“授之與魚，不如授之與漁”。漢字是一種數量較多的文字，小學階段要寫的漢字就有2500個之多，如果每個漢字都要教師一一講解示范的話，顯然不現實，所以我們在進行寫字教學時注重培養學生的概括總結，尋找規律的能力。如在教學《要下雨了》一課的生字時，里面有兩類一樣的偏旁，分別是口字旁和雙立人，我具體指導了“嗎”和“往”兩字的書寫，而把同偏旁的“吧”、“很”、“得”留給學生，讓他們自己概括總結，找出規律，自由臨帖。又如在教學“林”時，先讓學生通過觀察比較，明白了兩個一樣的字合在一起，左邊的木最后一筆捺要變成點，再讓學生來寫類似的字，如“從”、“雙”等等，從而達到舉一反三。

（4）滲透聯系。

書法是一門藝術，藝術是相通的。如引導學生認識長橫、撇、捺作為主筆畫，書寫要舒展時，就可以聯系舞蹈動作：字就是一個人，撇捺就是人的腿腳，人跳舞時腿要繃直舒展打開，支撐整個人的平衡，撇捺也要舒展，平衡字的重心。再如理解書寫流暢時可以讓學生這樣聯想：書寫節奏如同彈優美的鋼琴曲一樣，有時急，有時緩，筆畫銜接好像音符跳轉要自如，不能僵化，落筆要沉穩，提筆要果斷，氣勢要連貫。endprint

三、多元評價，體驗成功，讓孩子享受寫字

剛入學的孩子，當他們用胖乎乎的小手寫下一個個漢字時，最想得到的是教師的評價。此時，如果我們能善于捕捉其閃光點，加以鼓勵；同時委婉指出不足，幫助改進，定能在他們幼小的心靈中種下宏大的心愿。

1.局部與整體結合，發現學生的閃光點

小學階段還是書法的起步階段，孩子的書寫往往不能一蹴而就，因此，在評價學生的字時，對一點一滴的進步都要細心關注。如果一個字從整體上看來不算太好，但只要其中有一兩個筆畫寫的好，都要注意圈紅。如果一幅作品有那么一二個字寫得好也要把它圈起來。只有這樣，才能不錯過學生的每一個亮點。

2.自評與互評結合，發揮學生的主體性

在寫字教學中，教師可以把學生的自我評價和相互評價結合起來，甚至還可以讓學生評老師的字。由于視角不同，微妙之處，回味無窮：有的學生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語“有進步！”“要努力?！薄罢嫫粒　薄械膶W生還寫一段話，告訴他該怎樣怎樣。寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學生和學生，教師和學生的關系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發展。

3.縱向與橫向結合，體現學生的發展性

（1）縱向比較，總結提高。拿學生現在水平同過去比較，看進步了多少，還有哪些缺陷沒有克服。幫助學生認識由于自身欣賞水平提高而認為自己寫字水平無提高的現象，著手解決這種眼高手低的矛盾。在教學中，我會把孩子不同時間寫的字貼在一起，這樣，孩子一看就能感知到自己是在進步，寫字的信心也會大增。

（2）橫向比較，取長補短。注意讓學生與同層次有差距的同學進行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。

（3）改變評價方式，對于寫得正確漂亮的作業，當然是要慷慨地打上三顆五角星，并贈送贊美的話：“真漂亮！”對于寫得不好的字，老師可以給些趣味性的評價語，如學生在寫“馬”字時常會把它寫得過胖或過瘦，為此，我對孩子們說：“白雪公主嫁給了一個英俊的白馬王子，白馬王子要不胖不瘦才好看，你的白馬王子好看嗎？”孩子們一聽，自然會改進。

中華漢字文化源遠流長，書法文化博大精深。作為一個炎黃子孫，我們應該堂堂正正做人，端端正正寫字。萬丈高樓平地起，我們一定要努力培養孩子的寫字興趣，在趣味引領下，讓孩子們“樂”筆生花！

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》 北京師范大學出版社

[2]教育部 《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》

（紹興市上虞區瀝海鎮小 浙江紹興）endprint