從“教師的舞臺”到“學生的沃土”

王倩

在以往的教學中，“教”在先，“學”在后。而在現今的自主課堂中，學生為主體，“學”是課堂的核心。為了讓學生“學”得有效、“學”得深入、“學”得全面，我們依據“預后思，思而學”的教學策略，探索“學”在先，以“教”助“學”的模式。在引入iPad之后，有效地實現了課堂中的分享、測試、統計、監控、交流等，使得課堂轉型得以有效實現，為學生的自主學習提供了良好的學習環境。

前測分析明認知

課前，我們給學生布置了預習問題：1.你對年月日有哪些了解？2.你對這部分知識有哪些疑惑？還想知道些什么？并要求學生填寫紙質材料，利用iPad拍照上傳至平臺中的“消息”組件。

（圖為學生預習成果上傳至“消息組件”的截圖）

通過這樣的前測，教師可以了解學生的已有認知，學生也可以梳理相關知識，思考希望學習的內容。通過iPad拍照上傳至平臺中的“消息”組件以后，就可以實現班級共享，學生可以瀏覽他人的前測結果，了解他人的原認識或疑問，增強了生生之間的交互，讓學生在相互作用中獲得發展。

課前自學我質疑

我在iPad上準備了2005—2014年10年的年歷等學習材料，學生在iPad上查閱預習材料，完成預學單。上課前，學生在iPad上完成檢測題。

這樣的教學設計，充分發揮了iPad的作用，使課前自主預習呈現的內容形式多樣，激發了學生的興趣，能結合檢測了解預習效果，并針對預習結果進行自我反思，實現了課堂轉型，讓“課堂翻轉起來”。

課中自學促提升

第一環節，用iPad呈現預習反饋單。此環節引導學生針對反饋單表現出的情況進行梳理，有問題的思考自己的問題出在哪里；檢測效果好的學生提出還想了解哪些內容。然后引導學生看電子書中預習部分的視頻，自行解決疑問。學習過程中，老師在關鍵環節用iPad顯示自學提示。學生針對預習測試中反思后的問題，進行課上自學，結合全班普遍問題指向本課重難點，引導學生明確重難點知識，并進行有針對性的自學。自學實現分層，依據個人預習情況可以有選擇地預習相關知識，或直接跳過預習完成課堂檢測。

第二環節，課上自學。學生針對預習檢測中出現的問題，進行課堂二次自學，引入iPad檢測組件實現課堂檢測，讓教師實時掌握自主學習的情況，通過題目錄制視頻引導學生解決問題，滲透學習方法；通過組間巡視，刷屏顯示課堂測驗實時統計結果，幫助有疑問的學生；針對課堂檢測反饋分析數據，對存在的問題進行引導和提升。

第三環節，課內擴展。課堂檢測中全部通過的學生可以進行知識擴展。學生自主選擇內容實現擴展，促使不同的學生得到不同的發展。

總結梳理比收獲

通過課前預習和課上自學，大家都在各自的基礎有了提升，這時就要比比誰的收獲多。

這個環節再次梳理本節課重難點知識，了解掌握情況，提出在課堂自學后依然留存的問題，鼓勵學生回家自學。要求學生上網查找資料，目的是讓iPad技術深入到課后學習的領域，利用這一有效手段將課前、課中、課后串聯，讓自主學習貫穿整個學習過程。同時關注課后總結的廣泛性，除了回顧知識之外，課中還可引導學生進行學習方法的回顧，說一說：誰的匯報對自己的啟發和幫助最大？還有哪些新發現和新問題？通過回顧逐步改進學生的學習方法。

“課堂轉型”是落實新課程理念的必經之路，基于“預后思，思而學”的教學策略充分尊重學生的學習基礎，結合iPad教學技術有效利用多種資源，實現了課前預習、課中自學、及時檢測、實時反饋、分層學習，使數學課堂由“教師的舞臺”走向“學生的沃土”。