有了iPad，數學不再難

鄭雪飛

讓課前學習更加輕松有效

讓預習更加充分有效。課前我將本節課補充的相關知識放入學生的學習資料包中，學生可以根據自己的需要有選擇地進行學習；我還結合本節課的知識點，設計檢測題，讓學生了解自己的預習情況，從而使學生帶著問題走進課堂。這樣不但提高了學生聽講的效果，還提升了自身的學習能力。

在教學《年月日》這一課時，我將近10年的年歷放在學生學習資料包中，供學生使用，讓學生自主發現、學習新知。通過課前調研，我了解到學生想知道的相關知識特別多，比如，是誰發明了年月日？為什么每個月的天數不一樣？什么是季度、世紀？古代人怎樣記時間等。課前我把這些資料也同時放入學生的資料包中，讓學生根據自己的興趣和需要有選擇地進行知識的擴充。

（上圖為《年月日》教學課前自主學習中擴展資料包的內容截圖。）

節省了大量準備學具的時間。以往在教學《小數的初步認識》時，每次都有看圖寫小數的環節，通常都是教師把圖全部打印出來后學生有選擇地做，體現了自主但是浪費了紙張；或者用課件出示圖讓學生來寫，學生每道題都要寫一遍，這樣又缺少了自主的環節。現在我只需要把這些圖制成課件，學生根據自己的需要進行選擇就可以了。

在教學《長正方形面積計算》時，推導面積公式時要用到1平方厘米的小正方形，以往都是學生自己剪出20個左右的小正方形備用。由于1平方厘米的小正方形太小了，不好剪也不好擺。所以，學生在拼擺時不但不容易操作，還造成了拼擺時的誤差。現在學生在iPad上可以利用拖拽的功能隨意地用1平方厘米的小正方形，想用多少個就用多少個，方便擺放。這樣不但節省了學生課前準備的時間，也節省了課上學生動手操作的時間。

讓學生的學習方式發生變化

自主、互助成為現實。在學習《年月日》時，課前需要學生根據自己的學習能力進行預習，我考慮到所有學生的情況，設置了必會知識的預習，還有較難知識的預習，基礎薄弱的學生完成前面知識的預習就可以了，基礎較好或者學有余力的學生可以完成后面的預習，學生根據自身情況自主選擇學習的內容。課上，在預習反饋后，學生結合自己的情況再次進入自主探究學習的環節，并且在自己探究的基礎之上，和有相同問題的同學組成小組共同繼續探究，在相互啟發、思維碰撞之下掌握知識。

“微視頻”打破常規。“微視頻”就是教師事先將重點或難點知識錄成視頻，學生根據自身的學習能力選擇觀看。在教學《長正方形面積計算》時，在探究為什么長乘寬等于面積這個難點時，我通過錄制“微視頻”來幫助學生理解。因為課的開始有動手探究的環節，有些學生已經理解了，然而有的學生探究后還是沒有明白為什么，可根據自身的需要通過看“微視頻”幫助理解。“微視頻”打破了教學的常規，也解放了教師，不需要像以往一樣一遍又一遍地反復講解。

讓分層作業更具實效

如在學完《分數的比較大小》并利用iPad反饋統計后，我發現有的學生在比較分子相同分母不同的分數的大小時存在問題，他們就需要進行這部分相應的練習。有部分學生在綜合運用時容易混淆，那么這部分學生就需要進行綜合性題目的練習。

iPad的進入，讓學生作業分層成為了可能，這樣可以及時地查缺補漏，也更有利于調動學生學習的興趣。

有了ipad后，教師的統一講解變成了根據學生和小組學習的需求進行適時的指導、解疑。學生習題的反饋統計更加及時和準確，教師可以根據學生課堂作業反饋的情況，及時地幫助學生查缺補漏，實現真正意義上的因材施教。