指尖上的英語課堂

楊雪

英文繪本閱讀與iPad結合，使學生主宰自己的閱讀行為

繪本的引入是我們學校所研究的區級重點課題之一。我將制作好的英文繪本利用網絡發送到每個學生的iPad上，此時，學生可以根據自己的理解能力和閱讀速度自主閱讀繪本，簡單的部分可以迅速讀過，較難的部分可以停留或者反復閱讀。這樣的繪本閱讀方式，更符合每個學生自己的特點和需要，學生主宰著自己的閱讀時間和閱讀速度，也更有助于學生理解繪本的內容。與此同時，我在針對繪本提一些問題時，學生也能夠翻看繪本找出相應問題的答案，還能夠根據自己的需要，圈畫出自己不懂的信息，并在小組討論交流中，為自己答疑解惑。

學生在iPad上進行繪本閱讀，首先是對繪本的略讀，或稱為掃讀，學生主要的目的是了解繪本的大概內容。之后，學生進行精讀，并運用iPad圈畫功能標注出自己不會的詞匯。在前兩步的基礎上，我再針對學生提出的問題講解繪本內容。充分體現了以學生為主體的教育教學理念，真正做到了將課堂的時間歸還給學生，使學生有充分的自主學習的時間。

聽力練習與iPad結合，使學生主宰自己的聽力活動

原來的英語教學中，我們都是全班統一聽并跟讀或完成練習題，但是學生如果一遍沒有聽清楚，或是沒有理解，則需要聽第二遍，但班級中的學生并不會都出現這一情況，如果放第二遍，對于聽懂的學生是浪費了課堂學習時間；若是不放第二遍，沒聽懂的學生又失去了學習機會。我們常會為此而煩惱。

iPad引入課堂教學后，學生可以在自己的iPad上進行聽力或者跟讀單詞和句型的練習。這樣，學生能夠根據自己的需要選擇聽的次數，更符合自己的學習需要。接受能力較好的學生基本聽一遍聽力內容就能夠捕捉到很豐富的信息。而接受能力稍弱的學生，也能夠通過反復聽，達到和其他學生一樣的效果。這樣的學習尊重了每個學生的個體差異，使不同的學生在課上能夠運用自己的方法，達到同樣的學習效果，也有助于學生自己摸索出適合自己的聽力方法，培養了自主探究和實踐的能力。

語法教學與iPad結合，使學生主宰自己的學習過程

首先讓學生在自己的iPad上通過圈畫、標注等方式，自己總結認為較為重要的語法知識點。在此基礎上，小組交流自己圈畫和標注的信息，之后通過投屏的方式，由學生先充當小老師，將自己對語法知識的理解表達出來，其他的學生再進行補充和說明。小組反饋之后，由其他的小組針對這一小組的發言進行補充，教師則作為最后的總結者，提煉最重要的語法知識點。

面對使用過程中的問題以及之后的iPad使用，我有以下幾個想法。首先，本學期的iPad使用都是在課堂上進行，如果能讓學生在課前自主查閱學習資料，提前對將要學習的知識有所了解，也更能夠使學生帶著問題進課堂，提高學生課上學習的效率。其次，本學期把重點放在了iPad使用上，因為忽視了課堂指令語等的規范使用。在日后的日常教學中，更應該注重引導學生在課上規范地使用iPad，以增加英語教學的課堂實效性。