分析初中英語口語教學的有效提高途徑

李艷

【摘要】初中英語口語教學需要教師與學生共同努力，在教學實踐中不斷探索有效的教學方法來進行有效教學。按照學生的不同學習實際、不同教學內容來選擇最佳的口語教學方法。做到課堂教學的有效性，讓教師的主導地位得到發揮，學生的積極性、主動性得到發揮，提高學習興趣與綜合運用能力。

【關鍵詞】初中英語口語教學提高途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0022-01

初中英語口語教學的有效性需要在管理機制、評價方式、教學目標等方面采取措施，這也是本文所要研究的重點。

一、明確教學目標，提高口語指向性

制定切實可行的教學目標，是實現有效教學的基礎。深入研究領會課程標準關于口語方面的規定，遵循語言學習規律，明確初中英語口語教學的總體目標，確立每一年級每一學期口語教學的具體目標。結合實際情況，針對不同班級和學生，對教學目標可進行適當調整。

英語口語的訓練不是集中突擊就能完成的任務，也不是偶爾為之就能水到渠成的工作，口語教學需要教師長期堅持不懈的耐心和持之以恒的決心。因此，在每節課的教學目標描述中都要體現出口語教學的內容，突出口語的指向性。當然，這并不是要求每節課都要進行大面積高強度的集中操練，而是針對每節課的教學任務，巧妙的把口語訓練融入其中，造句、對話、短劇表演、口頭作文等形式都可以在不同課型中適當采用。這樣，既達到了鞏固知識的目的，同時也能循序漸進地提高學生運用語言的能力，提高學生口語意識。

二、密切聯系實際，注重口語教學生活化

在英語教學中，教師要密切聯系實際，創設真實的生活情景，使得口語教學生活化。“創設情景”就是指有目的的引入或創設以形象性為主的生動具體的情景，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發學生的情感。教師在教學時應根據日常生活的現象，或以長期形成的思維定勢為出發點，創設一種教學情境，從而導出教學目標，激發學生的學習動機，使學生主動參與到學習英語的氛圍中。針對初中學生的年齡特點和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養其語言運用能力的情景進行交際，并采用講練結合的方法，大大提高課堂效率，使得口語課堂更加有效。

教師所要創設的情景要盡量貼近生活，話題要符合學生們的興趣愛好。由學生已知的信息，導入目標語言結構，這樣學生在學習新知識的時候就不覺得是一座高山而無法攀登；相反會覺得知識的習得猶如田間漫步，輕松而又有收獲。在特殊情況下的特殊記憶是特殊牢固的，同樣，在學生感興趣的情景下進行的操練也是格外引人入勝的。

三、完善管理機制，有效使用多媒體

嚴格管理與關愛教育并舉是一種理想的課堂管理模式。在初中英語課堂上，教師面對的是一群正處于青春期的叛逆孩子，嚴格管理是保障口語教學的必要舉措。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。因此，英語教師在課堂紀律的管理中必須掌握一些控制課堂問題行為的技巧，暗示、提問、幽默、創設情境等都是這方面行之有效的方法。同時，關愛學生也是一種更為強大的管理力量，寓教于情，事半功倍。教師在課堂管理中，要通過有效的引導讓學生確立學習是自我責任的態度，能以良好的心態面對在學習上的成功與挫折。口語課堂，無時無刻需要教師的鼓勵。師生關系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。所謂“親其師，信其道”。課堂人際關系直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。良好的課堂管理能夠形成融洽的英語課堂氛圍，使學生樂于用英語表達自己，也有耐心傾聽其他學生的回答，有效口語教學也將隨之而來。

運用多媒體技術導入新課，能全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的愿望。運用多媒體教學，可使抽象的概念具體化、形象化，突破重點、難點，真正達到教學過程的最優化。運用多媒體教學，可以開拓學生眼界，培養學生自主學習的能力，從而拓寬思路，誘發學生的創新思維。 多媒體雖然能提高課堂教學效率，但它只是輔助教學的一種手段，使用不當則會引起課堂教學低效，使課堂教學陷入形式化，學生也忙于應付教師的教而忽視自身創造性的發揮。因此，合理運用多媒體要注意：課件制作以方便教學為原則；防止濫用多媒體；避免把屏幕當成黑板；多媒體教學要注意探究性。

四、創新評價方式，實現評價多元化

評價的目的是為了激勵和反饋，在于促進學生的發展。教學評價的目的在于發現問題，優化教學過程，提高教學質量。這既是一個理性過程，更是一個鼓勵學生積極地發現問題、改正錯誤的情感過程。課堂教學的本質是教師有目的有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從教師組織學生學習活動的角度來觀察。評價是為了更好的提高教學質量，促進學生全面發展的一種手段。進行評價時，要避免采用過于復雜繁瑣的評價程序，占用過多的時間。評價的目的不是注重評價的結果，而是一個探索怎樣使學習增值的過程。在進行評價時，注意評價方法的多樣性和靈活性，針對初中學生的特點，實施有效的評價，使學生在不斷的激勵中，節節高升，有所收獲。

初中英語口語的評價不能以分數作為評價學生的唯一標準，而應以培養能力，提高素質為基點。除去傳統的教師評價學生表現之外，學生自己也可實現自我評價，自我診斷。這樣既能讓學生找到自己在口語方面的不足，也能提醒學生注意到自己的優點，從而增強其自信心，養成大膽開口說英語的習慣，形成自我意識。小組互評也是很好的評價方式。在小組活動中，增加了學生之間的互動，學生可直接的接收到他人的學習成果，形成合作意識。互動是交際的核心，它是兩人或兩人以上對于他們的思想、感情以及觀點的合作交流并對雙方產生影響。小組成果展示評價，可以讓學生分享其他小組的學習成果，形成集體意識。

此外，拓展教師視野，培養復合型教師。要培養出英語知識和英語口語都出色的學生，就需要英語教師具有豐富的知識和出眾的英語口語水平。教師的視野打不開，就不可能正確引導學生認識世界，了解社會。教師的知識不全面，就很難要求學生做到言之有據，表達有邏輯。英語教師要不斷深入研究專業知識，同時，還要形成終身學習的意識，學習各學科各門類的知識，成為知識豐富的復合型教師。

參考文獻：

[1]劉偉，英語課程教學的活動本質論【J】，山東師范大學外國語學院學報，2005,04

[2]高慎英等，有效教學論【M】，廣東教育出版社，2010

endprint