讓學生在活動中學習數學知識

張旺旺

〔關鍵詞〕 數學教學；活動；動手操

作；探索；情境；表演；生活

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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兒童的思維離不開實踐活動，因此,在數學教學實踐中,教師要盡量給學生提供各種實踐的機會,鼓勵學生在實踐活動中獲取知識和能力。

一、在實際操作中不斷總結

小學生一般通過“感知——表現——抽象——概括”這一過程來理解和掌握概念，為此，在概念教學中，教師先要讓學生充分的感知，從而獲得豐富的感性認識。再讓學生通過比較、分析、綜合抽象出概念的本質屬性，進而把這些本質屬性連接起來，進而形成概念。

例如，教學“圓周率”的概念時，我先讓學生自己畫出不同直徑的圓，然后讓學生測量圓的周長。學生各盡其能，他們用各種各樣的方法測量出了圓的周長。然后，我將學生測量的結果板書出來，并提出這樣一個問題：“請同學們仔細觀察每個圓的周長與直徑的關系，你們能發現什么呢？”學生們睜大眼睛，聚精會神地觀察，并認真思考，最后他們終于總結出了“圓的周長是它直徑的3倍多一些”這一規律，此時，我抓住契機，及時發問：“你們是怎樣計算出來的呢？”在我的引導下，學生們積極、主動地探索新知識，通過實踐、觀察、操作、思考總結出了圓周率的概念，即圓的周長與直徑的比值叫作圓周率。

二、 在大膽探索中不斷創新

學生探索知識的過程，往往是一個創新的過程。教師要鼓勵學生大膽探索，讓他們經歷探索新知識的過程。在此過程中，鼓勵學生充分發表自己的意見和見解，從而培養他們的創新意識。

例如，教學“三角形的面積計算公式”時，啟發學生參考平行四邊形面積公式的推導方法，自己推導三角形面積的計算公式。學生親身實踐，通過剪、移、拼自己推導出了三角形面積的計算公式。有的學生用兩個完全一樣的三角形拼接成一個平行四邊形，根據兩者之間的關系，推導出了三角形面積的計算公式；有的學生發現，將兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形，根據兩者的關系，可推導出三角形面積的計算公式；還有的學生發現當兩個三角形是完全一樣的等腰直角三角形時，拼接成的是一個正方形。由此，可以根據兩者之間的關系，推導出三角形面積的計算公式。

三、 在情境表演中不斷理解

把講臺變成舞臺，讓學生當演員，既能激發學生的學習興趣，又能使知識化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動。為此，教師可以根據教學需要，創設情境讓學生表演，進而使數學問題生活化。

例如，在“相遇問題”中，對于相遇問題的關鍵因素：相對（相向）、相背、同向、同時、不同時、相遇、相距等，學生第一次接觸時，肯定會理解不透，容易混淆。這時，我采用情境教學模式，讓學生上臺表演：1.相對、相背而行；2.同時、不同時出發；3.同時出發（不同時出發）相向而行直到相遇；4.同時出發（不同時出發）相背而行。這些表演生動真實，費時不多，使學生輕松學會了知識，課堂氣氛異常的活躍，煥發出了生命的活力。

四、在現實的活動中不斷的應用

數學源于生活，同時應用于生活實踐，而運用所學的知識解決簡單的實際問題又是學習數學的目的。因此，教師要盡量鼓勵學生運用所學知識解決生活中的問題。

例如，教學“元、角、分”時，可開展模擬購物活動，讓師生充當售貨員和顧客進行買賣游戲。先讓每位學生拿出事先準備好的1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、5元等面值的人民幣共10元，讓學生自己先認識這些人民幣，然后進行購物。在活動中要求：1.每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具；2.用不多的錢盡量買更多的商品。活動后，讓每位學生都說一說自己買了哪些商品，每樣商品是多少錢，分別用分、角、元來表示，最后余、缺多少錢。通過活動，學生不但認識了元、角、分，并且知道了1元=10角，1角=10分，而且深深地感受到了數學知識與日常生活的密切聯系。

編輯：謝穎麗

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