高中英語課堂中的小組合作學習探究

孫昌全

摘 要：目前，我國大部分教學都是機械地傳授知識，學生機械地接受知識。課堂的學習氣氛不活躍，制約著學生的思維發(fā)散及積極性的提高，而這些已經(jīng)不適應當下高中英語教學的需要。針對這一情況，高中英語課堂教學引進了新的教學模式——小組合作學習。要重點分析當前形勢下高中英語課堂小組合作學習中存在的問題，并提出相關(guān)的改善策略，目的在于培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)新的能力，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高英語交際水平與能力。

關(guān)鍵詞：高中生；英語課堂；小組合作；策略

一、小組合作存在的問題

（1）老師主導性過強。在課堂上，大部分老師采用小組合作的形式。但有的老師只追求形式，直接給學生布置任務，緊接著就是學生小組討論，最后是小組的個別代表匯報結(jié)果。而在其中，卻存在很大的問題：學生沒有充分的時間去參與合作學習，闡述自己的想法，卻只能隨著老師的步伐一次性走到最后，只能單純敷衍老師完成這個活動。而這樣的方式將難以達成初衷，導致小組合作學習走向形式化，學生難以提高學習的熱情，嚴重打擊了學生的積極性。

（2）老師的話題操作性差且枯燥。在小組合作學習中，大部分老師提的話題比較空，讓學生無從下手，或者是一些有歧義的話題，讓學生不能真正抓住這其中的要點。再加上小組的成員分工不明確，從而偏離話題，難以用英語闡述自己的觀點，使得大部分學生使用漢語進行交流，大大降低了使用英語的頻率。此外，有的老師的話題比較枯燥，大大打擊了學生對此活動的熱情，這樣最終有時將以失敗而告終。

（3）合作的時間不充足。由于教學任務繁重，為了完成自己所訂的教學計劃，常常是在小組合作中縮短學生相互間交流及思考時間，更有老師剛剛讓小組開始準備話題活動，過了幾分鐘就讓其結(jié)束進入下一個教學環(huán)節(jié)，或者只是讓個別小組代表發(fā)表一下言論。這樣導致小組沒有進入話題的探討，沒有辦法完成老師所布置的任務，被動地接受別人的成果或者是老師公布的結(jié)果。一旦這樣下去，不僅沒有達到開展小組合作學習的初衷，還適得其反地減弱了學生對此的激情。長此以往，將會導致學生對小組合作學習興趣的減弱，甚至讓學生養(yǎng)成敷衍了事的壞習慣。

二、有效的改善方法

（1）課前雙向準備的重要性。課前準備，需要的不僅是學生的課前預習，更需要老師課前的精心備課。老師在課前準備的時候，要以學生聽、讀口頭表達能力為重點。找一些與課文相似的插圖，激發(fā)學生的興趣；找一些與課文相關(guān)的磁帶，以促進學生的聽力的發(fā)展；找一些相關(guān)的閱讀材料，開發(fā)學生的思維，給學生提供一個更好的平臺，讓學生學到更多的英語知識，提高英語技能。對于學生，要在課前利用學習輔助設備預習朗讀英語課文，培養(yǎng)自己課前自覺學習的習慣；老師布置預習的單詞、詞組、課文遇到困難時，同學們互相輔助學習，從而促進合作的積極性，有效地學習英語知識。這樣，雙方充分的準備將為小組合作學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）小組活動形式的豐富化。①情景對話。在一個新穎的話題下，學生們通過發(fā)揮想象力，創(chuàng)設一個情景，這樣的話更貼近學生的生活，讓學生將自己的喜怒哀樂融入這其中的角色里去，促使對英語不感興趣的人對英語產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)信心。在這樣一個英語舞臺上，盡情釋放對英語的熱情，提高英語的交際水平。例如去商場買東西，學生通過這個情景對話，分配彼此扮演的角色。有的學生擔任營業(yè)員，有的學生擔任買東西的人，有的學生擔任促銷員。這樣分配好角色之后，發(fā)揮想象自編對話，盡量將自己在學習中遇到的英語單詞運用到其中，有不會的地方，老師進行提醒，以促進情景對話的順利完成。這樣，不僅讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，也充分運用一些常用的英語單詞，讓學生對舊單詞的掌握更牢靠、對新單詞更加熟悉。②小組討論與合作。教師向?qū)W生提出本次小組合作的任務（task-based activities），分析課文。首先，重視學生對英語興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動，讓每個小組對課文中的插圖及課文的標題展開討論，這類似于課文中經(jīng)常有的pre-reading任務。接著，分析課文的段落，將課文的main idea、details、perfect sentences找出來展開討論，以透徹了解課文，提高學生的概括能力。然后，由學生找出課文中的疑難句、長句等語句，之后學生、老師一起展開討論、分析，以提高學生的運用及理解能力。最后，對課文中作者的思想、態(tài)度及表達的主題進行討論，培養(yǎng)學生的理解能力。討論與合作，有利于培養(yǎng)學生對課文的理解能力、重點把握能力。這不僅提高學生實際英語運用能力，還大大激發(fā)了學生對英語的興趣，從而使學生愛上英語，把英語知識靈活運用到生活中，讓學生感到生活中的英語無處不在。

（3）教師課堂角色的多樣化。首先，老師扮演管理者。第一項任務：協(xié)助學生分好組。先把學生按優(yōu)、良、中、差分為四個小組，然后在這四個小組之中分別選一個人再組合成一個合作團體。這樣每個小組的實力相當，基礎(chǔ)好的補給基礎(chǔ)差的，做到人人有機會參與。第二項任務：分配話題。課前教師要設計好新穎的話題，調(diào)動學生的積極性，讓學生都參與其中，活躍課堂氣氛。第三項任務：分配任務。把每一個任務分發(fā)到每一個組，使每一個組有明確的目標，通過團體合作有效地達成預期的結(jié)果。接著，老師扮演參與者。教師參與到學生的活動中去，配合學生的任務安排，在恰當?shù)臅r候給予幫助與指導，調(diào)動學生學習英語的積極性，將課堂氣氛推向高潮，讓學生從中學到更多的知識。最后，老師扮演評價者。在活動過程中，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要給予贊揚，表示肯定，對于落后的同學給予鼓勵，增強他們的信心。在恰當?shù)臅r間給予評價，讓學生的合作效果達到最佳。這樣的評價不僅能促進學生的進步，還能增強他們的成就感，增強學生的自信心，促進學生的成長。

總而言之，作為一個老師，要利用新型的教學模式，改善課堂的學習氣氛，提高學生的積極性，給學生一個英語平臺，讓學生更好地展現(xiàn)自我。

（江蘇省射陽縣陳洋中學）