淺探四級后大學英語教學

丁平磊

［摘要］］隨著高校大學英語教學改革的逐步深入，四級后英語教學已成為大學英語教學的必然趨勢。本文通過分析四級后大學英語教學的現狀，從轉變教學理念、網絡自主學習和后續課程設置等方面對四級后大學英語教學進行了探討。

［關鍵詞］大學英語教學四級后英語教學策略

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0069-02一、引言

隨著大學英語改革的逐步深入，很多大學已采取了全新的大學英語教學模式。以筆者所在大學的2012級新生為例：入校后的新生要先參加英語分級考試，根據成績，分級對待，減少學時，減少學分。具體做法為：新生按照成績被分為兩個級別。大約10％的第一級別的學生用兩個學期修完大學英語，直接拿到學分。同時，第一級別的部分學生參加大學英語四級考試的時間可以被提前到第一學期。而其余大約90％的第二級別的學生則全部在第三學期參加大學英語四級考試。在第四學期，大學英語已不再是必修課。這種改革的結果就是：對所有的學生而言，基礎階段的英語學習有了不同程度的縮減。而基礎階段英語學習時間的縮減意味著，在學生通過大學英語四級之后為他們開設后續課程已成為大學英語教學的趨勢。

二、四級后大學英語教學的現狀

四級后大學英語教學的最終目標是使學生在掌握英語四級的基礎上更上一層樓，建立合理的知識結構，但是，目前，我國很多本科院校在四級后大學英語教學的探索和研究上所投入的精力、人力和財力是非常有限的。甚至有些院校由于教學和師資力量有限，沒有條件給學生繼續開設英語課。即使是開設了四級后大學英語課程的高校，也普遍存在著教學內容單調，教學課時過少的問題。很多學生通過了四級考試之后就忽略了對英語的繼續學習，導致了大學英語學習在基礎階段之后出現了 “斷線”現象。從而使得學生在提高階段的學習，不但未能從整體上提高英語水平反而走下坡路。因此，四級后大學英語的教學模式、課堂設置應做出一些相應的調整，幫助學生鞏固以前所學的英語知識，增強畢業后英語的實際運用能力，同時滿足人才市場對外語人才的要求，使學生在就業時有更大的挑選余地。

三、四級后英語教學的策略

四級后學生的英語學習掙脫了四級統考的束縛和壓力，其英語學習的目的性更強，要求也更多樣化、個性化。同時，四級考試后，學生一定程度上積累了英語學習的優越感，往往具有更高的英語學習心理預期，但同時也意識到新的更高的英語學習的目標通過傳統的英語教學難以實現，因此他們渴望接受同四級前不一樣的大學英語教育。此外，很多學生在通過四級后，仍然存在著學習英語的需要和動力。例如，通過六級考試、通過研究生入學考試等現實性目標仍然存在。因此，我們應該借鑒國內外最新的理論成果和實踐經驗，適應學生的個性化需要，從課內、課外兩方面入手，探索設置更多有利于培養應用能力與文化素養的提高階段課程。

（一）轉變思想，更新觀念，充分認識四級后大學英語教學的重要性

學生在通過四級后，已經具備了一定的詞匯量和英語的基本理解能力。鑒于此，四級后的大學英語教學模式也應該作出相應的調整。應該把培養學生的語言應用能力作為最終目標，使學生在大學畢業時，具備一定的英語溝通能力。同時，要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位，以大量適時、適用的教學內容來代替陳舊過時的教學內容。教師要從以前單一的知識傳授者變成教學活動的策劃者、組織者、引導者、促進者。相應的，學生要由教學活動的被動接收者轉變為教學活動的積極參與者、探索者、實踐者和創造者。因此，老師在課堂上要多引導學生獨立思考，鼓勵學生自主表達。可以多開展一些小組討論活動，給學生創造表達的機會；利用現有的教學設施，如多媒體教室，開展諸如英語課堂展示、英語演講、英語影片配音、英語角等豐富的英語課外活動，激發學生學習英語的積極性，從而使英語學習變成一種樂趣，甚至習慣。

（二）充分利用校園網和網絡教學平臺

《大學英語課程教學要求》指出：應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。隨著大學英語教學改革的日益推進和網絡技術的飛速發展，網絡自主學習已為一種不可或缺的教學方式。

隨著校園網和網絡學習平臺教學服務功能的日益完善，使在較大范圍內推廣網絡自主學習成為可能。越來越多的網絡版教材和英語專題網站可供四級后學習者自主選擇。有別于基礎階段的教學，網絡自主學習既能保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，滿足他們各自不同的專業發展需要。網絡自主學習能夠兼顧學生的個體差異，豐富的網絡資源為學生提供了符合不同個體要求的學習資源，從而為學生提供比較真實的語言環境，有利于學生提高語言交際能力。四級后的英語學習者動機豐富，在網絡自主學習條件下，學習者可以選擇符合自己學習目的的學習資料。同時，網絡自主學習改變了以往的教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施以學生為中心的教學模式。對于很多高校而言，鑒于師資等條件的匱乏，四級后大量時間的英語面授不太可行。因此，應該充分利用信息技術，使老師與學生可以進行課堂內外的互動，為學習者提供學習機會、學習經驗和進行必要的知識和技巧方面的幫助。

為確保大學英語教學的整體性和連貫性，網絡教學設計必須從全局出發，明確各階段的教學內容和培養目標，課程設置上應注重過渡和銜接，將基礎英語與專業英語學習相結合，發揮其服務專業學習的作用。同時，老師應該及時為學生提供和更新學習所需要的資源，從而激發學習者的學習積極性和學習熱情。

（三）設置多元化、完善的選修課

學生通過四級考試后，在一定程度上積累了英語學習的優勢感，也更清楚自己需要提高的技能。因此，能充分體現個性化，滿足學生的不同需要的靈活、多樣的選修課對于四級后的英語學習有著極其重要的作用。

我國高校的很多學生在通過了大學英語四級考試后，雖然具備了一定程度的英語水平，但是由于受到長期應試教育的影響，他們在聽說和寫作能力方面還有待進一步提高。針對此類需求，可以開設譬如像聽說、寫作、外國文學與文化類方面的主要針對語言交流和應用技能的選修課。筆者自己的教學經歷和很多學者調查都顯示，聽說能力和寫作能力是很多學生想提高的技能。但在這之前，迫于大學英語四級考試的壓力，很多學生都把精力放在應試上。因此，四級后聽說類及寫作類選修課的開設能在一定程度上幫助學生提高其交際能力和語言應用能力，調動學生繼續學習英語的興趣，真正做到學有所用。隨著越來越多的學生加入到考研的隊伍中來，此類選修課也能滿足他們的需求。《大學英語課程教學要求》指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。文學、文化類選修課的開設可以開拓學生的視野，幫助學生洞悉國外的社會、歷史、科學和文化，擴大知識面。隨著越來越多的學生到國外求學、生活，文學、文化類選修課的開設能幫助他們了解世界文化的多樣性和差異，增強他們對未來工作和生活的適應能力。

有些學生在通過四級考試后渴望進一步提高自己的英語實戰技能，所以可以開設一些滿足學習者特定目的和需要的英語課程，如商務英語、英語演講、旅游英語等。在對我校學生“希望開展何種拓展課”的問卷調查中，很多學生表示，作為理工科大學的學生，大學畢業后他們有著強烈的出國念書的愿望，所以像托福、雅思等應試類課程也是他們心儀的拓展課。個性化的課程設置能最大限度地滿足學生多樣化的學習目標，激發學生的英語學習動力，適用他們各自不同的專業發展需要。

四、結語

大學英語不僅是一門語言基礎知識課程，也是幫助學生拓寬視野，擴大知識面的素質教育課程。英語作為一門語言，保持語言能力不退步的關鍵措施就是不間斷地學習。因此，如何使通過四級考試的大學生繼續學習英語，并做好本科后兩年英語學習不斷線是四級后大學英語教學的關鍵所在。這就要求我們改變以往單一的大學英語教學模式，從社會和學生的實際需要出發，在達到全局性目標的基礎上，充分發揮個人的主觀能動性和創造性，開設反映學生多樣化學習要求的四級后大學英語后續課程，培養出社會所需要的復合型人才、應用型人才。

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［責任編輯：碧瑤］