立足學生成才提升語文教學水平

王大治

從教至今，十載春秋，正所謂：教壇耕耘方十載，教學探索正起步。但是，回想走過的路，反思得與失，也不失為改進語文教學水平，促進學生成才的良途。因此，伏案提筆，略談數言。

一、還是要多點激情

語文是一門人文學科。人文的，往往也是情感的、哲理的，關注的是美的歷程。上好一堂語文課，就是要與學生交流一次審美：語文的美、故事的美、人物的美、情感的美、思想的美，乃至自然的美等。假如教師把課講得毫無激情，無論是言語的，還是神態(tài)舉止的，宛如死水，我們的學生怎么會有介入的渴望，怎么會有審美的意愿，怎么會有遐想的可能？古人云：“思接千載，視通萬里”，不是憑空的，而是需要引導的。因為我們的學生審美的感覺還是比較膚淺的。所以，我想，激情應是我們語文教學的一針強力劑，為課堂注入活力，帶動氛圍，促進互動成效。

當然，關于激情，應該弄清楚：什么樣是激情，激情是否有個度？我認為，激情絕對不是音量的大（形式層面的）那么簡單，而是言辭間的生動、睿智、幽默（內涵層面的）；激情不是語音的跌宕起伏那么簡單，而是包括言行、神態(tài)在內的綜合表達；激情的表述其實也可以很心平氣和地展現，畢竟形還是遜于神的，這就叫激情的“度”。縱觀十年，我正嘗試由“形”的激情轉入“神”的激情，頗有“冷幽默”的色彩；感覺學生還是比較喜歡后者，他們需要的更多是智性對話，深沉思考。

講個例子吧。有畢業(yè)了的學生在我的空間留言，說“想念您的課堂了，總想著您的幽默，忘不了您給我講的那些道理”。我很感動，有學生想念我的富有特色的激情，難道不是對我們語文教學最大的肯定嗎？

二、還是要多點寬容

我曾經寫過一篇短文，里頭有這么個句子“寬容的人，寬容的心”。當初寫下這句，并沒有多少深沉的感悟，純粹是一種本能感想。教壇十載，我對人心所應有的寬容的理解也慢慢地填充，慢慢地深化，變得立體形象多了。依稀記得任教之初，課堂上某個學生私底下講話，聲音還小，我是怒斥的神情與嚴厲的說辭；某個學生沒按時完成作業(yè)，我是點名批評又懲罰……我是多么“當機立斷”啊！多少次，我不禁感慨，美好的師生關系搞得多么尷尬，心頭還真不是滋味。歲月流逝，我的自省讓我越來越懂得什么是寬容，怎么去寬容。寬容不是一種姿態(tài)，而是一種由內而外的修養(yǎng)，是一種長者的德望之風，它強調的是“心”。今天 ，假如課堂上還有學生講話，我會寬容他剛剛結束的行為，會微笑地問他講什么呢？然后熱情地邀請他加入我們課堂的學習氛圍中。假如某個學生沒完成作業(yè)，我會私底下邀請他到辦公室里，一起坐著，交流想法，讓他明白對錯，讓他重視作業(yè)的意義。

多一點寬容，是很有意義的。例如，我還記得，不少學生曾經對我說過類似的話：老師，你真好，可以和你很自由地交談；我們有什么（指錯誤、難處等），你總是先說“不要緊”。我敢捂著心口說，我對學生說的“不要緊”是發(fā)自肺腑的，是不失誠意的。

三、還是要多點教法

我們總是說“教無定法，貴在得法”，“學無止境，教無止境”。這當中包含兩層意思。一是同一教材同一文章在不同的班級往往要采用不同的教法，要避免的是“一刀切惡習”；二是針對不同屆別的學生，同一教材同一文章往往也要采用不同的教法，要避免所謂的“吃老本現象”。我們的一條宗旨應該是，“學”變了，所以“教”也要變；“教”的變是追求“得法”，終是為了學生的“學”。因此，我對自己說，還是多點教法吧。多點教法，往往意味著教法得靈活些。這就體現在三個環(huán)節(jié)上：課前備課、課堂調整、課后補充。課前備課是最重要的環(huán)節(jié)，針對課文與學情的把握來安排教法是課堂精彩實效的基礎；課堂根據學生實際需要做適當調整，該詳就詳，該略就略，是一種最貼近實效的教法（當然這對教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務技能有很大的考驗）；課后補充主要是針對個別基礎薄弱的學生而言，我們不應隨意放棄他們，要堅信，只要他們肯學肯問，就不能斷言失敗。我們的職業(yè)道德指人心，切莫淡然。

試舉一例。教學至今，我比較喜歡問學生：這樣講，你們聽懂了嗎？哪里還不大清楚呢？現場的互動，往往把“教”與“學”真正地匹配起來，師生的交流變得真誠而有味；有效的“教法”往往讓絕大部分學生切實擁有“一課一得”，乃至“一課多得”。我想，當我們的學生舒服地聽我們的課，擁有一次又一次的成就感時，我們的教學才能說得上“得法”，真是貴哉！

四、還是要多點學識

語文的含義，具有語言文字、語言文學、語文文化三種常見說法，莫衷一詞；從當前的課標要求來看，語文的涉及面也十分寬廣。因此，就有了“大語文”之說。結合教學實際，我們的語文恐怕要分成課內語文與課外語文兩大內容，而且二者是密不可分的。如何打通課內與課外的界限，讓它們成為一體呢？這就對一名語文教師提出了嚴峻的要求：務必擁有較廣博的學識。如果從時代性角度而言，也許還要加上這么一句：務必擁有比較新鮮的學識。廣博新鮮的學識，可活躍課堂，激活學生的興趣，豐厚學生知識，陶冶學生情操，提升學生的思想境界，實在是妙不可言。

雖然我讀了整整15年書，學識與素養(yǎng)得到極大提高，但是結合教學實際，不得不承認，那些知識儲備還是不夠的，既有不夠廣博的漏洞，又有不夠新鮮的危機。所以，無論是知識分子所應有的自我修養(yǎng)，還是為人師表所應有的責任意識，我都必須給自己不斷地充電！我總是告訴自己：還是多點學識吧。閱讀（書籍）、感悟（精神）、言傳（要義）正成為我在語文教學路上的一匹馳騁之駿馬。

我曾與一名學生聊天，他告訴我，很喜歡我的課，因為我總能講些課本里沒有的好東西。也曾有位同事對我說，班里同學很喜歡你的課，可能你講了一些課外的東西，讓他們覺得更有趣了。這樣的評論，我感到高興，但又告訴自己，與大語文所要求的境界相比，我還是很外行的。我只能沿著這條“金光大道”繼續(xù)前進，有朝一日，才可能真的有魅力。

總的來說，語文教學是一套系統(tǒng)的工程，具有全面的科學特性。在我看來，要把握學科系統(tǒng)，掌握教學命脈，起碼要具備兩個條件。一是個人語文素養(yǎng)的深厚，學識淵博，能力卓越，師德高尚。二是在教學探索路途上，孜孜不倦地追求，不怕困難，不斷吸取教訓；經驗豐富有余，含金量越發(fā)上升（例如激情、教法等）。只有兩者有機結合（即內外兼?zhèn)洌攀钦嬲慕逃苁帧?/p>

（福建安溪華僑職業(yè)中專學校）