培養學生良好的自學習慣

云麗霞

【摘要】在培養學生語文自學能力方面應以培養良好的自學習慣為主要目標。美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣?！边@些話充分闡明了培養學生自學習慣的重大作用。

【關鍵詞】知識面

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0194-01

良好的自學習慣，則是指那些科學的、規范的、符合語文學習規律及學生認識規律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養自學能力的改革任務。根據《新課程標準》的教學改革實踐，我們認為，應主要培養學生以下七種自學習慣。

一、使用工具書、參考書的習慣

學生的工具書主要是字典、詞典，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。

培養學生使用工具書、參考書的習慣，應該注意：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；3.提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發言照本宣科，做作業照單全抄，這非常不利于思維的發展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，有些教師不準學生使用參考書，這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我們認為，提倡活學活用才是根本的出路。要求學生發表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

二、認真閱讀的習慣

閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者所要表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語言的書面符號為載體的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過符號理解意義。那種有口無心式地閱讀是不能達到閱讀目的的。

認真閱讀必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎上，深入理解課文內容，掌握文章結構特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強理解和記憶所學知識的主要途徑，是知識轉化為能力的重要手段。復述、背誦是讀熟這一要求的具體體現。4.讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

三、邊讀邊批劃的習慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆批劃，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生批劃的方法，規范了批劃的符號，指定了批劃內容。如批劃內容就包括十個方面：生字（多音字）注意，生字注釋，文內段序，段內句序，分段（層）及段（層）意概括，重點詞評點，重點句（中心句）批注，重點段批注，全文主要內容、寫作特點、中心思想批注，疑難問題批注。這些批劃貫穿了閱讀的全程，學生處于不同的閱讀階段做著相應的內容批劃，在批劃的同時，思維也隨之不斷向縱深發展。

四、質疑問題的習慣

學貴存疑。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

培養學生質疑問難的習慣，教師要善于激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。

五、獨立完成作業的習慣

完成作業是知識應用的一種形式。它對于學生學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養學生分析問題解決問題的能力，它能激發學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。

因此，我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養這一習慣應該注意：1.教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業風氣。2.建立嚴格的作業制度，如盡量在課內作業，以提供良好的思維環境，作業收繳要及時，作業不得雷同，反饋及時等。3.教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。

六、及時復習的習慣

培養學生及時復習的習慣，要教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當醫生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

七、閱讀后寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應該注意：1.要教給寫讀后感的方法。要求根據原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文，領會實質，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以練為主。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應上路后，可少評不評。