談促進教師專業成長的有效途徑

陶志平

【摘要】現代教育的飛速發展對廣大教師提出了越來越高的要求，新課程的實施需要教師專業化成長，作為一名教師，筆者認為可以從校本教研、讀書學習、教育博客、有效反思四個方面來促進教師的專業成長。

【關鍵詞】校本教研教師專業教學反思

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0193-01

一、校本教研——教師專業成長的沃土

校本教研是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為，是一種基于教師教育教學實踐、來自于教師、服務于教師的專業發展活動，是一種對教育教學經驗的理論提升過程。如何讓校本教研扎實有效地開展而不流于形式呢？采取什么樣的形式最有效呢？

1.專家引領

專業人員是科研的先行者，可以為校本教研提供專業引領和學術支持，也是教師實現實踐與理論的對話。這種形式可以這樣開展：一方面可以聘請教研專家、市學科帶頭人來校做專題講座，答疑解惑，診斷教師在實際操作中產生的困惑，讓廣大教師在與專家直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向；另一方面也可以提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想，將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進學校教師素質提高，形成學校“優勢專家群體”。

2.教學沙龍

“沙龍”式教研是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。一般以一個課例或課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”問題為載體，由骨干教師組織，參與“沙龍”的成員暢所欲言，相互啟發，開闊思路，引發思考。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點？”“如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，集“萬卷書香于一身，百家靈氣于一體”形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導教學實踐。

3.同課異構

一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構是指同學科同主題的內容，由不同的教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，體現出不同的教學風格，能夠帶給聽課教師更多的思考和感悟。“同課異構”的校本教研方式有個體的積極參與，有群體的通力合作；有利于教師的揚長避短，引發參與者智慧的碰撞，可以博采眾長，明顯提高教育教學水平與教學效果。

總之，校本教研是一種基于教師“自己研究，研究自己”的教研活動，是教師專業發展和學校可持續發展的有效途徑。

二、讀書學習——教師專業成長的加油站

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這水從哪里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學習的良好習慣。

1.閱讀書籍

“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以說“讀書破萬卷，教學如有神”。那么讀些什么書呢？

（1）讀教育名著。如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學論》等，站在巨人的肩膀上反思，提升自己教育形象。

（2）讀學科書籍。像《怎樣寫教學論文》、《教師如何做質的研究》、《新課程優秀教學設計與案例》等，以夯實專業基礎，從容駕馭教學活動，令課堂動態生成，提升自己學科教學水平。

（3）讀專業之外的雜志報刊。豐富知識資源，令自己的視野開闊，學識淵博，在叩響心靈的同時感悟世界。

（4）讀學生的書:童話、寓言等。讓自己擁有一顆童心，從而更能讀懂學生，架起溝通的橋梁，縮短心距，在交流中引領學生讀好書。

魯迅先生說過：“無論做什么事，如果連續收集材料，積之十年總可成一學者。”我們要用心讀書，要真正捧起書來讀，理論聯系實際去思考，對照，感悟，在反思中去改變、實踐、創新，從而不斷超越自己。

2.遠程培訓

基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

三、教育博客——教師專業成長的推進器

教育博客是教師自我展示的舞臺，也是教師專業發展的平臺。通過教育博客把優秀的校長和教師的教學體會、經驗、教學反思、教育隨筆、教學案例、研究成果等集中起來，這個教育資源是非常有價值的。讀博客者有收獲，寫博客者得到提高。

四、有效反思——教師專業成長的階梯

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則貽。教學反思是教師在課堂教學過程中有價值的體驗,是對點滴經驗的匯合,是瞬間的心領神會。如何進行有效的教學反思呢？

一思：“特色”是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。

三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道，提出問題的獨特途徑，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何？每一節課后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教學這一內容提供借鑒。