如何讓孩子快樂習作

康健

【注】獲2008年自治區論文大賽一等獎。

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0129-01

作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。《小學語文新課程標準》對第二學段（3～4年級）中習作提出的要求有：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”等。其中，三、四年級的習作要求重點是：“樂于書面表達”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”以及“ 分享習作的快樂”……

依據課標要求，結合本班實際，我認為在習作教學中注意做到以下幾個方面，對提高學生習作水平有極大的幫助：

一、采用多種形式，激發習作興趣。

習作教學中，學生興趣的培養是非常重要的，只有產生了濃厚的興趣，他們才不會覺得無話可說，無事可寫。因此，在習作教學中，我經常采取不同的方式進行習作前的興趣培養，讓學生感覺到習作是快樂的，如：先活動、游戲，再進行習作，《課標》要求學生在習作中能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容，通過活動和游戲的進行，學生對剛剛發生的事記憶猶新，只要老師稍加點撥，他們就不會覺得“無米下鍋”，自然就會寫出最真實的感受了。

如：在學習17課《觸摸春天》時，我布置的預習作業是要學生回家后蒙上雙眼，然后做自己平時常做的事，之后將自己的體驗寫下來，不限字數，不限體裁。在學生交來的習作中，對這雖短暫卻很難忘的體驗感觸頗深，有的孩子寫到：“當我的眼睛被蒙上的一剎那，我仿佛掉進了一個無底的黑洞，以前熟悉的一切變得如此遙遠，如此陌生，我的心中只有恐懼……”，有的孩子寫到：“……以前很容易就能做到的事，現在只能靠手去摸，憑感覺去找，太難了！沒有眼睛，太痛苦了！”還有的孩子寫到：“……現在我才知道盲人是多么的不容易，他們看不見藍天、大海、紅花、綠草、皓月、繁星，連他們的父母以及兄弟姐妹的面孔都看不見，也不知什么是白天，什么是黑夜，了……”暫時的失去光明給他們生活帶來的不便以及因此而碰傷、摔倒導致的身體的痛楚讓他們知道了要珍惜自己所有，要關心幫助有困難的人……這樣的習作真的是學生最真實的情感表達，只要做了，就會有收獲。

平時，我還經常采用聽后再寫的小練筆方式對學生進行指導，經過一段時間的實施，取得較大的進步。從開始的時候，很多孩子往往只寫幾句話就不知該如何下筆了，隨著這項訓練的堅持，現在，他們的習作水平均有了不同程度的提高……

二、習作前的指導要重在引導，教會習作方法，不能太過詳盡。

在進行習作教學時，作文前的指導是必需要做的。很多時候，我們總害怕學生不會寫，總害怕學生會跑題，所以在進行習作前的指導時總是盡可能得詳盡。以前在對學生進行指導時，我也總是要做格外充分的準備：從如何開篇，到中心內容如何寫才能更具體，再到結尾該用何種方式，都一一向學生例舉說明，生怕會有遺漏；可我發現，指導得越詳細，問題就越明顯，孩子們交來的習作中有著很多相似之處，而導致出現“多胞胎”現象的原因。由于我過分詳細的指導，才給學生的習作設置了許多條條框框，導致學生寫出來的習作大同小異。在翻看了大量的教學書籍，又請教了經驗豐富的同事之后，我明白了：雖然學生在進行習作時，寫作上的一些技巧需要我們點撥，然而更多的應該是讓孩子用自己的眼睛去觀察世界，觀察周圍的一切，用自己的心去感受、去體會，這樣才能寫出自己的文章。于是，我在后來進行的習作指導中改變了方法，在引導學生明白習作要求后，將指導的重點放在了引導學生如何選擇不同的角度去寫，如何才能做到有新意這些方面，在拓寬學生思路上多下功夫，使學生感到有許多內容可以去寫。

如：在玩了吹泡泡的游戲后，學生異常興奮，爭著在比自己的泡泡吹的有多大，飄的有多遠……這時，我問了一句：×××，你在玩的時候，你身邊都有誰？他們在干什么？從他們的臉上你都看出了什么？這下，孩子被問住了，不知該怎樣回答。因為他們都只顧著玩自己的，根本就沒有認真去觀察身邊的同伴。這時，我告訴他們，對咱們來說，僅僅只能寫出自己游戲時的快樂是遠遠不夠的，最主要的，是要在玩的過程中，學會觀察，可以觀察同伴是怎樣吹泡泡的，還可以觀察他在吹泡泡時臉上的表情是怎樣的，你由此想到了什么？或者是注意傾聽他們說了些什么，注意觀察他們做了些什么……

經我這一點撥，學生頓有所悟。于是，我又一次讓他們下樓繼續游戲，不過這次的要求很明確：游戲結束后，立刻回班寫習作，看誰玩得最開心，寫得最特別。在學生交來的習作中，有的學生是以自己是如何玩的，以及游戲時的心情為中心來寫的，“七彩的泡泡在我的身邊飛舞，我不由地伸出手去想要捉住它，可又不忍心弄破它，于是，我就靜靜地目送它們飄向遠處，心中充滿了快樂……”有的學生則以同伴玩的過程為中心進行描寫，“×××雖然忘帶吹泡泡的工具了，可他一樣玩得很開心，他一會兒借同學的來吹，一會兒又跳上跳下用嘴去吹那些五彩的泡泡，說是要送它們去旅行……”同一個活動，因為有了老師如何選擇寫作角度的指導，而變得精彩紛呈。

三、注重習作的點評方式，讓學生能與他人分享習作的樂趣。

在習作教學中，點評方式是非常重要的，因為這會直接影響到學生對習作的興趣及自信心。在平時的教學中，我先從自評入手，教會學生自評的方法：先找出自己習作中的錯別字，再找找文中是否有不通順的句子，然后找出自己認為用得好的詞語和句子，標注出來，最后大聲將自己畫出的部分讀給組內的成員聽。經過一段時間的堅持后，再提出互評的要求：在評他人的習作時，除了找出文中的錯字及病句時，把你認為用得好的詞語及句子畫出來，不過，與自評不同的是，要求學生將自己的修改意見附在旁邊，肯定優點，指出不足。之后，還要將自己的意見讀給習作的主人及組內其他成員聽，以此來增強學生的自信心。有了這樣的交流，學生對習作的興趣逐漸增加，而學生的習作及自評、互評能力也有了很大提高。

有時班里進行了一些有意義的活動，學生完成習作，結束了自評和互評后，我還讓學生把習作分訂成冊，讓他們帶回家，請家長翻閱，再由家長做簡單點評，這樣，家長不僅能及時了解孩子的習作近況，也能在其他同學的習作中發現很多值得學習的地方，而孩子則會因為有了大人的點評對習作的興趣變得更濃。

讓孩子快樂習作的方法還有很多，只要依據《課標》精神 ，多采用學生喜歡的方式進行習作教學，學生對習作的興趣自然會愈來愈濃厚，習作能力也一定會提高很多。