體驗式閱讀在高中語文教學中的應用

謝曉珍

【摘要】在新課標高中語文學習中，“體驗”一詞出現的頻率不斷升高，也是新課改的重要概念之一。體驗式閱讀教學已經成為提高高中語文教學效率的重要途徑，以豐富學生的情感，加深對語文知識的感悟，提升語文學習的興趣和能力。為此，本文從高中語文課堂教學的角度出發，對體驗式閱讀的教學概念，教學方法以及在高中語文教學中的應用進行了分析，旨在重視學生的情感體驗，培養學生的自主精神，提升課堂效率。

【關鍵詞】體驗式閱讀教學高中語文情感體驗

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0127-01

在高中語文新課標中，“體驗式”一詞使用頻率頗高，引起了教師的高度重視。體驗主要是通過一定的對象而產生或感受到的感覺、體會，是一種主觀經歷，是主觀感受到的一種具有個性化的情景。在高中語文教學中，體驗式閱讀教學就是在教師所提供的文章背景、創設情景、師生之間、生生之間通過合作，交流所得到的情感體驗。體驗式閱讀教學是以學生的長遠發展以及綜合能力的發展為著眼點，在提升語文課堂時效的同時提高學生在課堂上的互動性以及探究能力。目前，高中語文體驗式閱讀重點在于結合高中語文教學的實際，將傳統的語文教學模式和現代語文教學理念相結合，通過開展各式各樣的活動，來加深學生的體驗，提高學生的語文能力與素養。

1.體驗式閱讀教學的概述

1.1體驗式閱讀教學

閱讀是人們憑借閱讀材料的文字符號，通過思維、感知、想象等過程從材料中得到有效信息的過程。在高中語文教學中，閱讀是學生獲取知識、開拓思維、塑造品質的重要方式。

閱讀教學是指學生在教師的指導下，培養自身的閱讀技能和獨有的思維方式的過程。而體驗式閱讀教學就是指在語文教學過程中，教師把學生從被動學習轉變為積極主動感受、學習。讓學生親身經歷的教學活動中獲得閱讀教學的技能和策略。

1.2體驗式閱讀教學的應用價值

在高中語文教學中，無論是實踐能力、創新能力和理解能力方面，更加強調對學生深層次的培養。現階段，在我國高中語文教學改革中，體驗式閱讀教學能夠充分的使學生張揚個性，培養學生的創造力，同時體驗式閱讀教學是高中語文教學的一種內在的、直接的教學方法并且具有重要的潛隱功能，培養學生的心靈，塑造學生的品格。體驗式閱讀教學積極地鼓勵學生用心去感受、關注課文，通過學生自身的想象，擴展以充分了解作者所創造的藝術形象，提高自己的欣賞能力和再創造能力。

2.體驗式閱讀在高中語文教學中的應用

體驗式閱讀教學在語文教學中，所具有的作用是不容忽視的。因此，高中語文教師應該不斷提升自己的教學觀念，摒棄墨守成規的理念和教學方式，加強體驗式閱讀教學與教學實際相結合，以素質教育觀念為根本在高中語文教學課堂中實現體驗式教學法。提升學生的學習能力和自身素質。

2.1“特意”創設情景，引導學生開始體驗式閱讀

高中學生要面對高考的壓力，語文知識的學習多而復雜，很容易引起學生“談語文色變”的情況。并且研究表明，一節課時效的高低在于課堂的氣氛和學生的主動性，而一節四十多分鐘的課堂，學生更不會始終保持注意力和聚精會神。因此，活躍、和諧的課堂氣氛是吸引學生學習的關鍵所在。而怎么利用現有教學材料活躍課堂氣氛呢？根據課文內容，創設教學情景，采用多種教學手段成為教師的首選。

在上課之前，教師應該抓住引入體驗式的任何一個環節，充分調動學生的情緒，營造和諧的課堂氛圍，巧妙的創設學生情景。一般情況下，視頻、圖像、開放式的教學、分角色學習、模擬課文內容、人物形象評價等，濃厚的學習氛圍能夠激發學生體驗的欲望，吸引學生的注意力，調動學生的主動性和行動力。

例如：在學生學習曹禺先生的《雷雨》一文時，由于課文是以劇本的形式出現，教師可以先組織學生觀看《雷雨》的電影，講解作者創作的時代背景。然后讓學生寫出觀后感。在組織學生分角色的演繹文中角色。不同的學習小組各演繹一遍，最后在討論演繹同一角色的學生對人物的理解。使學生以“親身經歷”體會封建資本家周樸園的自私、虛偽、狠毒、奸詐的本質；認識到魯侍萍、魯大海等下層百姓的善良正直、剛強自尊、立場堅定的優秀品質。更深層次地理解廣大的勞動人民呻吟在豪紳統治下，處于不可擺脫的悲劇命運之中，這個時代的低氣壓雖然是郁悶的，但卻呼喚著、預示著大雷雨的到來。感受曹禺先生以其對時代的敏銳感覺，把他的感受結晶為深刻的哲理，由此透出的時代精神。

2.2“有意”加強通讀文章頻率，強化學生體驗

高中生的價值觀，思維能力，認識規律已經基本形成，并不斷完善。所以教師應該根據學生的理解能力與認知習慣，有意識的指導學生正確、有感情的朗讀課文內容以及富含哲理性的文章。例如詩歌、小說、劇本、散文等。從閱讀中的不斷“創造感情”，從而“領悟感情”，以有效的強化學生對課文內容的情感體驗，產生真實的心理感受。

例如，在學習郁達夫先生的《故都的秋》一文時，作者緊緊圍繞“秋”來寫，一句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味”吸引學生的好奇心與注意力，這北國的秋天到底是怎么樣的呢？教師應該引導學生在理解文章內涵，把握情感的基本上反復朗讀。從節奏、韻律、感情等方面指導讀出課文的韻味，品讀作者對北國秋的喜愛與深深的眷戀。

2.3“撮合”合作探究，加強學生體驗

高中語文知識的學生已經突破了對學生知識與技能的教導，而是向著更深層次的體驗作者寫作靈感、思想的品讀與感染，以潛移默化的對學生的情感、情操與品格的影響，使其沉淀成學生的價值觀與人生觀。這個學習的過程，只有合作教學，合作學習才能實現。在學生的合作探究學習中，能夠促使教學的拓展與延伸，發現學生的差異性與多樣性。在探究的過程中，營造平等、民主、和諧的學習氛圍，以陶冶學生情操，培養學生的個性，為學生進行更深層次的體驗提供條件。

3.總結

高中新課標背景下的體驗式閱讀教學，在傳統教學模式的基本上，運用多種手段與方式增強學生體驗，使學生成為學習的主體，親身體驗和感受文章的內涵與感情。促使學生真正的融入到作者的精神世界中，提升自己的理解力和文學素養。

參考文獻：

[1]朱曼雯，高中語文體驗式閱讀教學初探[J]，語文教學與研究。2012（36）

[2]周建，體驗式閱讀——高中語文新課程教學研究及實踐探索[D]，遼寧師范大學，2013年