新課改下高中語文有效課堂策略探究

冮玲

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0093-01

新一輪的基礎教育改革為高中語文注入了新的生機和活力，面對新的教學理念和教學模式，高中語文正在經歷一場前所未有的洗禮。在新課改下，高中語文課堂教學逐漸從傳統“灌輸式”的牢籠中解脫出來，取而代之的是以學生為主體的探究模式，在這個轉變過程中，教師的角色、教學流程的安排、作業的設計都和以往有較大區別。那么，面對新課改又該如何構建有效的課堂教學呢？

一、全面了解學生，注重課堂氛圍創設

學生是學習的主體，是語文教育教學活動服務的對象。在高中語文教學中發現，很多學生和教師之間的關系不夠融洽，課堂教學中不能緊隨教師活動而進行探究，教師講授也“充耳不聞”，其學習成績自然不高。傳統高中語文教學以學科知識為本位，以考試為方向標，忽視了課堂教學中師生關系的構建，忽視了課堂氛圍對學生學習效率的影響。而新課改下的語文教學則提倡要讓學生主動參與，要通過和諧的師生關系和課堂氛圍來讓學生主動參與到探究過程中。因此，在高中語文課堂教學中創設和諧課堂氣氛就顯得尤為重要。

課堂教學是師生間互動的過程，而互動是基于師生情感交流之上的知識信息互動過程，同時，語文是富有人文性的課堂，課堂中加強對學生情感的培養也是語文素養的重要內容。要創設和諧的課堂氣氛，了解學生則是關鍵，尤其是在高一年級。了解學生不是單純地通過測試來了解學生的知識基礎，而是要全面了解學生的學習方法、學習習慣、家庭背景、興趣愛好、個性特點等。了解了學生才有利于教師在教學中針對性的進行引導，如課堂提問過程中針對學生的基礎差異而進行，這樣才能讓學生對問題產生興趣，從而主動探究問題。同時，在學習過程中教師要鼓勵學生大膽地進行質疑，要關愛和呵護學生，這樣才能讓學生“聽其言、信其道”，語文有效課堂才會有堅實的基礎。

二、關注興趣激發，注重問題情境創設

在學習過程中興趣是影響學習效率最直接的因素，而在以往的高中語文課堂教學中教師忽視了對學生興趣的培養，課堂中多只顧教師自己講而沒有分析學生的參與度，從而導致課堂“單向性”發展。高中學生雖然學習目的較為明確，但在學習過程中興趣還是很容易受教師所呈現的材料和教學方式所影響。因此，教學中根據學生的實際和教學需要而創設問題情境來激發學生的學習興趣就尤為重要。但需要注意，創設情境一是為了激發學生學習興趣，二是用問題來啟發學生思考，在時間上不宜過長，一般以三至五分鐘為宜。

在創設問題情境過程中，教師可根據具體教學內容而采用話題而引出問題，也可借助多媒體才呈現圖片、視頻等而引出問題。以《林黛玉進賈府》 的教學為例，教學中引導學生了解《紅樓夢》的主要內容和它的思想性、藝術性及其在文學史上的地位，通過人物的外表、語言、行動和心態表現人物性格的寫法，學習課文用肖像描寫反映人物特征的寫作技巧。學生在平時閱讀中對《紅樓夢》有了初步的了解，如果課堂中教師再直接講授，效果不是很佳，也很難激發學生的學習興趣。為此，教學中教師先通過影視作品來引導學生欣賞，接著以“我說《紅樓夢》”的話題來引導學生談論對《紅樓夢》的認識，教師適時補充《紅樓夢》的簡介，接著以問題“黛玉進賈府，為什么要‘步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路?”來引導學生初步閱讀，以黛玉為中心形象而引入對賈寶玉和王熙鳳的形象分析。

三、加強引導探究，優化課堂問題設計

問題是課堂教學中教師用于引導學生的主要方式，在以往講授式的教學模式中學生只是靜靜地聽教師講，而語文教學關注學生的語文素養培養，語文素養的培養是基于聽、說、讀、寫能力培養而進行的，在語文教學中，通過問題來引導學生進行獨立思考，在小組中合作探究，通過這些活動而讓學生充分參與到課堂活動中，這樣才有利于學生語文素養的培養。

首先，要注重層次性的提出問題引導學生探究。以《荷塘月色》教學為例，作者為何會頗不寧靜？在通往荷塘的路上，寫了哪些景色？“路上只我一個人，背著手踱著”一句中“踱”可換成“走”嗎？為什么？“我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處。”這是不是有點矛盾？寫了荷葉出水很高，亭亭玉立的優美姿態。用到了哪些修飾詞？“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？層次推進的問題引導學生逐漸深入到文本閱讀過程中，在問題的啟發下學生閱讀思考，然后進行合作交流，從而豐富了學生的體驗和感悟。

其次，教師要在學生探究問題時給予引導和點撥。同樣是在《荷塘月色》的教學中，教師提出問題“作者在通往荷塘的路上，寫了哪些景色？”來引導學生探究后引導學生概括出小路，樹木，月色。然后對“幽僻”、“寂寞”、“蓊蓊郁郁”、“陰森森”、“月光淡淡”、“今晚卻很好”等詞語進行辨析，讓學生在探究中深入理解作者的情感變化。

四、關注個體差異，革新課后作業形式

傳統高中語文教學中的作業設計以強化練習為主，教師為讓學生更好地掌握課堂所學知識，課后多以大量的書面練習來要求學生完成，這種“題海戰”的作業形式忽視了學生的個體差異，作業過程中以相同的要求來讓全體學生完成，很多基礎不好的學生在作業過程中也就容易出現反感現象，導致作業不認真完成、抄襲等現象。作業是課后鞏固的重要形式，為通過作業形式來更好地起到鞏固作用，在語文教學中教師一定要注重在作業形式上多樣化。

首先，根據學生的的差異而設置具有選擇性的作用，即教學后教師可采用“必做題”和“選做題”的形式來布置作業。教師可在教學中對班級學生分層，針對學生層次要求學生完成必做題和一定數量的選做題。這樣，作業以學生為出發點，能較好地激發學生完成的興趣，提高作業的效率。

其次，除了書面練習外，教師還要注重以實踐類作業來引導學生，如課后練筆、課后辯論、讀書筆記等。以小說閱讀為例，教學后教師可引導學生寫寫自己喜歡的人物形象，也可進行縮寫，還可根據分析情接、語言特色等，此類作業要求不宜過高，要以學生的獨特體驗為主。也可組織學生進行一些實踐類活動，如情景劇表演，詩歌朗誦等，但無論哪種形式的活動，教師組織學生活動后都要注意引導學生及時反饋，通過反饋來鞏固，促進學生形成系統認知。

學生是學習的主體，語文教學應致力于學生語文素養的培養，在高中語文課堂教學中，以和諧的課堂氣氛來帶動學生，讓學生樂于參與到學習過程中，在情境中激發學生的學習興趣，通過問題來引導學生合作探究，發揮教師的主導作用來給予學生點撥，從而促進學生的知識構建，輔以個性化的作業來鞏固，培養學生的實踐能力，這樣才能讓語文素養的培養落到實處，語文課堂教學才會走向有效，也才會更加高效。