初中英語課堂師生關系的影響因素研究

張海英

【摘要】學生與教師在教育過程中是相互依存、密不可分的重要因素，他們之間的關系在教育中有著重要地位。良好的師生關系可以確保教育事業的順利進行。與其他課程相比較，英語課程的師生關系具有著自我特殊性，在初中英語課堂師生關系中有著一些影響因素值得我們分析研究，只有這樣才能提升英語教學效果，提高學生英語能力，構建新型的英語課堂師生關系。

【關鍵詞】初中英語課堂師生關系影響因素

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0075-01

在構建初中英語課堂師生關系中存在著環境、教學內容、教學方式等影響因素，這些需要我們做出具體分析以便為英語課堂的順利開展提供幫助。

一、環境因素與目前的教育體制

由于學生的生長環境的影響,比如家庭里總是有不良風氣影響學生的心理,這樣, 不可避免地學生也會對社會產生抵抗情緒,無形之中也給教師的管理造成一定 難度,師生之間互相不滿,這都是師生間不能形成良好關系的間接原因。

部分教師的生長環境也會對教師的價值觀造成影響，從而留下了這樣或那樣的陋習，不經意間有可能在學生面前表現出來，學生或許會對教師產生厭惡感，對教師下達的任務有時不會認真去完成，教師對學生的印象不好，學生對教師的印象也不好，相互的影響也將破壞師生關系的形成。

我國教育實行的主要是應試教育，教師的責任是教育學生，但是同樣具有巨大的壓力，監督學生完成作業，考上高分等。因此，這項教育工作迫使教師過多的關注學生的學習成績。偏愛優秀的學生和忽視或者冷淡學生都是正常的。另外，中學的課程較多，老師為了完成任務，必須要將每天的時間安排得很滿，以確保完成任務，最終的結果是老師和學生的溝通機會減少，教師不知道學生的想法，無法以正常有效的方式進行授課。另外，學生對于天天上課產生了厭煩的情緒，學習效率大大降低。

二、權威和自尊的對抗

教師的威信對教育也有著不可忽視的作用。威信的形成是由資歷、聲望、才能、品德所決定的。威信一旦形成對他的學生也將起到一種引導作用。一個具有良好品德的教師往往教出來的學生都擁有好的價值觀、人生觀。相反，當教師在學生心理的威信受到影響的時候，學生就會產生一種逆反心理。在初中英語課堂進行教學過程中，面對學生各種各樣的問題，常常會使得教師也面臨著巨大的挑戰，教師想要建立自己威信的過程中與學生想要的自尊剛好發生碰撞，矛盾也由此不可避免地產生了。

三、期望和能力中的落差

明代的一位教育學家曾經說過，教師在教學的過程中應該注意循序漸進。教師必須考慮學生的接受能力，不能一味地依靠自己的想法進行講學，否則，一次性的把大量的知識灌輸給學生，初中學生的學習能力又是很有限的，如果學生在接受不了的同時還對其進行講學將會導致學生對學習產生厭惡的情緒。教師在進行教學的時候對學生總是有很高的期望，希望自己教的學生是最努力的，學習能力是最強的。可是，教師面對的是初中的學生。教師盡管期望值很高，但是學生的能力有限。教師的期望與學生的接受能力的鮮明落差導致互相的不滿意，由此也就成為了影響師生關系的一個因素。

四、素質和需求

教師素質是影響師生之間關系的因素。教師的言行舉止和談吐都會影響到學生的行為習慣，如教師的行為和修養不到，將會導致學生的情感活動和積極性受到很大的影響，不能夠最大程度上提高學生的求知欲和汲取知識的效率，因此，教師應該具有正規的教學態度，熱愛自己的教學崗位，投入更多的時間和精力，具備責任心等。教師要想在學生的心中樹立良好的榜樣和威信，就需要教師有良好的教育能力和個人的行為能力，這樣才能提高學生的積極性，促進師生之間的關系融合。

在學生看來，一個受人愛戴的教師的素質應該是:教學有方、賞罰分明、態度友好、樂于幫助學生、尊重學生。雖然在不同國家的不同時期對于教師的素質是不一致的，但是隨著教育的改革和發展，對教師的素質越來越趨向統一。但是，由于初中英語課堂的教師不僅面對升學率方面的壓力，而且包括評職稱方面的要求，教師的思想也就在一定程度上發生了變化，教師的態度也就不可同日而語，這與學生心目中的教師形象形成了鮮明的對比，這也就為以后矛盾的激化埋下了一顆定時炸彈。

五、教學的內容和方式

我們知道，學生和教師的關系好不好都是在課堂上無形之中形成的，所以教學方式的不同都會影響師生關系的建立。要想與同學們形成一種良好的氛圍，應用在課堂上的教學方式也要因材施教。課堂教學指的是教師激發、維持或提高學生主動地去學習的一切舉動。想要開展課堂教學有三個必須具備的條件:一是激發學生想要學習的興趣，讓學生“想學”；二是了解學生的應該要達到的水平，知道自己要教的內容、教的深度和廣度；三是了解學生的特點，找出他們最能接受的教學方式。有了這些，學生的興趣也就自然提高了，思維也更活躍了。

現在的教學課堂還是運用著黑板，粉筆和教科書的教學模式，采用者一言堂“填鴨式”授課。這就使得學生的思維方式局限在了課堂，過多的依賴母語，使得學生依賴老師的學習方式。教師沒有依靠現在先進的科技和網絡系統教學，無法真正做到調動學生的積極性，教師的威信在學生的心中無法建立，最終使得學生在吸取和表達知識的過程當中出現了不足，以至于學生學習能力的下降，不具備良好的自我學習的能力。對學生學習的評價是不是準確也將影響初中英語課堂師生關系的建立。準確地對學生的學習進行評估，就要建立一個評價體系。當然了，評價的目標多元化、方法多樣化就是這個體系的主題。評價的功能和作用也要取其精華、去其糟粕，這樣才能更好的了解到學生的想法、考慮問題的角度、能力是否提高以及學習過程中是否取得進步，并由此對他們進行一個總體的評價。

此外，在這日益發展的經濟時代，學生的知識面在不斷擴展，顯得十分廣泛，學習的思想也在不斷的改變，主要是追求民主、獨立、平等的思想，造成了師生之間關系不融洽，不緊密的現象，迫使教師一言堂“填鴨式”的教育方式受到了抨擊，已經無法滿足當代社會的教育方式，因此需要對教師的教學管理有更高的要求，采用一種新穎、創新的方式來去完成對學生的管理工作。學生的心理年齡不太成熟，對教師的做法有時會產生情感上的偏差，例如，教師的善意要求和批評，被認為是刁難和不公平，造成了學生和老師的關系進一步的惡化，往往會產生危機，不好好上課，要和老師對著干的心理，這樣給老師管理班級帶來了難度，偏離了自己原來的學習目標，最終使得受害的還是自己，師生之間的溝通會形成重大的阻礙。

參考文獻：

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