小學數(shù)學教學中學生學習主體性的體現(xiàn)

文/韋寶榮

摘 要：小學階段是學生學習的基礎、起點與重要時期，小學生良好學習習慣的形成對將來的學習有著深遠的影響。數(shù)學這門學科具有比較強的邏輯性，因此要求學生具備比較高的思維能力，在學習數(shù)學的初級階段，怎樣更加有效地體現(xiàn)學生的學習主體性，這是至關重要的一個問題。論述了如何在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)學生的學習主體性，旨在推動小學生的數(shù)學學習，實現(xiàn)理想的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；主體性；體現(xiàn)；學習習慣

很長一段時間以來，小學數(shù)學教學就實施題海戰(zhàn)術、加班加點、增加教學時數(shù)等方法來提高應試教學質量，這樣的教學模式不利于學生的良好發(fā)展，它使得富有活力的學習主體——學生成為盛放知識的容器，學生僅僅是被動和機械式地接受。為了提高學生的綜合素質和能力，實現(xiàn)理想的教學效果，教師需要認真地備課，在教學課堂上有效地體現(xiàn)學生的學習主體性，以使學生能夠積極主動地學習數(shù)學知識，進而提高學生的學習成績和培養(yǎng)學生的學習能力。

一、創(chuàng)設一定的問題教學情境，激發(fā)學生的主動參與欲望

學生的認知不斷發(fā)展的過程就是思想上的平衡狀態(tài)遭受破壞，且不斷實現(xiàn)新的平衡狀態(tài)的過程。為此，教師在教學過程中需要創(chuàng)設一定的問題教學情境，也就是立足于學生固有的知識背景與生活經驗，以使學生體會到所面對的問題跟固有的舊經驗、舊知識是密切聯(lián)系的。這樣，一是學生認為自己存在經驗與知識方面的局限性，進而是能夠激發(fā)自身比較強的主動探究熱情；二是學生能夠去探究的。比如，教師在講解有關長方形面積知識的時候，要求學生通過自身固有的知識，計算出長是5厘米、寬是4厘米的長方形的面積，然后借助多媒體教學課件為學生呈現(xiàn)學校的操場，要求學生以相同的方法計算操場的面積，這樣，學生就能夠將數(shù)學知識跟實際生活有效地統(tǒng)一起來，且能夠感受到固有的生活經驗與知識跟要求解決的問題間的矛盾。對學校操場面積的測算有哪些方法呢？教師通過設置這樣的疑問，讓學生帶著疑問進行探究，從而能夠充分地體現(xiàn)學生的學習主體性。

二、為學生提供交流和溝通的機會，體現(xiàn)學生的學習主體性

在小學數(shù)學教學中，辯論和討論不僅能夠活躍學生的思維，而且能培養(yǎng)學生的交際能力。特別是貧困偏遠山區(qū)學校的學生由于語言等方面的障礙，學生的交際能力比較差，不便善言，這對教師教學與學生的交流和溝通造成一定的影響。為此學生學習主體性的體現(xiàn)，就需要教師和學生之間以及學生與學習之間加強交流、溝通，這是由于每一名學生都有自身獨立的思想與獨到的觀點。教學實踐表明，在探討的過程中，學生變得更加自由，也能夠進一步地學習和理解數(shù)學知識，因而能夠更好地體現(xiàn)學生的學習主體性。與此同時，也提高了學生的交際能力，調動了學生的學習興趣。教師在小學數(shù)學教學過程中需要倡導學生隨時地發(fā)表自己的觀點與看法，實施一系列的策略要求學生進行小組探討、全班交流、參與討論等，教學課堂上激烈的競爭和討論可以使學生的思維閃現(xiàn)火花。

三、通過實施教學評價，體現(xiàn)學生的學習主體性

在教學中，教師的評價是必不可少的，評價能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而使學生體會到成功的愉悅。很長一段時間以來，評價的唯一標準就是考試或者是分數(shù)。顯然，這種評價模式是不夠系統(tǒng)和全面的。《義務教育數(shù)學課程標準》指出，評價的目的是為了更加系統(tǒng)和全面地了解學生的學習過程，調動學生的學習興趣以及教師不斷地完善教學方法。為此，教師需要實施各種各樣的評價手段以及創(chuàng)建多元化的評價目標。教師應以學生作為核心，重視所有學生的全面發(fā)展，實施科學的教學評價。

1.實施發(fā)展性的教學評價

教師對學生全面、系統(tǒng)的評價考核需要重視幅度與速度的提高，實施動態(tài)性的跟蹤，從而進行發(fā)展性的評價。事實表明，這樣的評價模式是非常成功的。所謂發(fā)展性的評價，也就是明確學生間存在的個體差異性，為學生的成功創(chuàng)造更多的機會，并且引導學生走向成功。具體來講，就是反饋迅速、活動多、步子小、起點低，這能夠充分體現(xiàn)學生的學習主體性。為此，教師在教學過程中，需要根據(jù)學生的個性差異和領會程度為學生制定不同的學習和發(fā)展目標，主要有家庭社會反映、業(yè)余生活、課堂表現(xiàn)，以及學習成果等內容，在社會、家長、同學以及教師的監(jiān)督下，進行定期的評價，從而推動學生的良好發(fā)展，并且使學生在一系列的實踐當中更好地認知自我，最終實現(xiàn)理想的教學效果。

2.實施多元化的教學評價

德納教授提出了所謂的多元智力理論，證實了人具有多元化的智力，這就要求數(shù)學教師實施多元化的教學評價，提高數(shù)學教學質量。換言之，教師的多元化評價需要跟學生的個性特點相適應，教師應當懂得發(fā)現(xiàn)學生的不同特點，從而激發(fā)學生的潛力。教師在小學數(shù)學教學過程中，應當實施定量和定性相統(tǒng)一、自我評價、學生互評，以及師生互評的教學評價，從而體現(xiàn)學生的學習主體性。

綜上所述，小學數(shù)學教學中學生學習主體性的體現(xiàn)，不但要求教師轉變教學思想，而且還要求教師實施有效性與可操作性的教學實踐活動，只有如此，才能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，有效地體現(xiàn)學生的學習主體性，最終大大地提高教學質量。

參考文獻：

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編輯 謝尾合