校本課程走特色之路

文/劉燕茹

摘 要：蔚州城的自然資源豐富，文化底蘊深厚，保留了大量的傳統文化。家鄉的秀美山河、名勝古跡、名人名事、傳統特產都會讓學生產生了解認識家鄉、親近熱愛家鄉的情感。積極挖掘開發本土的教育資源，從親近家鄉的風景名勝，感受家鄉的歷史文化；挖掘家鄉的人文資源，了解家鄉的名人名事；品嘗家鄉的特產小吃，體驗家鄉的飲食文化；創設本土文化環境，體驗家鄉文化魅力等方面入手，因地制宜，挖掘、整理、利用本土特有的歷史文化背景以及人文環境等本土教學資源，引導學生研究鄉土文化，從本地及學校的實際出發來開展本土教學資源的研究與應用，構建充滿濃郁本土氣息的校本課程，展現出自己的辦學特色。

關鍵詞：本土資源；課程資源；校本課程；情感

德國教育家斯普朗格曾經說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來。將生命感、價值感‘喚醒。”因此，教學不是單一的知識傳授，更應該充分發揮人格教育，尤其是通過鄉土人文資源的開發利用，培養學生人文素養、科學精神和創新能力。在峰巒競秀、綿延起伏的大南山腳下，坐落著美麗的蔚州城，城內有一所享有美譽的前進路第一完全小學。學校創建于1993年，2006年被評為“張家口市示范性小學”。學校占地面積3694平方米，現有32個教學班，2200多名學生，一百多名教職員工。近幾年來，學校在新課程理念的引領下，積極組織開展從地方資源走向校本課程的實踐與探索，逐步探索出適合學生發展的特色教育途徑，更好地體現了“以人為本，和諧發展”的辦學理念，更大程度地滿足了學生的興趣和需要，為教師專業成長與發展提供了更好的機會。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“大力推進基礎教育改革，構建符合素質教育的新的基礎教育課程體系，實行國家、地方、學校三級課程管理”，要求“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。由此看出，校本課程開發已成為我國基礎教育發展的一個亮點。自課改以來，我校以課程改革為契機，響應縣政府的文化立縣，教育局的辦特色學校，選準教材改革的突破口，組織全校教師深入研究，積極開發鄉土教育資源，開發出符合地方社會、經濟發展需要的，符合學生的興趣和需要的校本課程《蔚州古城》。

一、走特色化發展之路

校本課程是指學校根據本校的教育理念，以本土教育資源為主要內容框架，以教師為主體、以社會為背景，充分發揮校內、外的有利因素，盡其可能地挖掘校內、外的課程資源，開發出的一種具有多樣性、開放性、綜合性的，符合學生興趣、適合本校實際，給學生操作和自我表現的機會，盡可能地滿足學生個性發展需要的課程。校本課程的開發、利用，必須遵循立足本校實際，挖掘身邊教育資源，就地取材，形成特色的原則。因此，在校本課程的開發過程中，我們對學校情況進行深入的調查分析，篩選出最符合本校情況、能體現學校特色的課程。

二、走課程內容系列化之路

校本課程的開發、研究是一個科學、理性的過程。我校校本課程《蔚州古城》整體內容共有七章，分別是“古城概況”“歷史文化街巷”“古城寺廟”“古城建筑”“民俗風情”“特色美食”“歷史名人”。每章教材，我們都根據學生的年齡特點及年段要求，對這七個章節的內容由淺入深地進行螺旋式的安排。如，“古城概況”這一章的內容，一年級只是讓學生知道蔚州城是河北省張家口市的一個縣市，能從河北省的政區圖上準確找到蔚縣；二年級則需要學生知道蔚州古城的由來及古城的城墻、鼓樓、護城河、寺廟等建筑；三年級要讓學生知道古人建城的指導思想，知道蔚州古城不同于漢民族傳統“禮制”規劃而呈現出特殊的城建形制，改變了方正端莊、經緯分明、中軸對稱的規劃而建，形制為不規則的多邊形；四、五年級則需要讓學生知道奇特的古城形制；高厚峻整的古城墻；別具一格的馬面、敵樓、角樓；環城帶繞的護城河；風格迥異的甕城、邏城；初步認識這些建筑對我縣文化旅游發展的影響等等。

三、走可持續發展之路

校本課程作為一門新興的課程，意義上等價于語文、數學、英語等學科，而且有它自己獨特的特點。校本課程開發不僅是一種結果，而且是一種過程，更是一種意識。它是師生在教學過程中共同創制的，鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。必然要在其實施過程中不斷地得到修改；不斷提高校本課程開發的質量；請專家做好指導與引領，拓展我們的眼界，不斷提升教師校本課程開發的素質與能力；不斷持續發展，使之趨向完善，使“統一性教材”與地方性、廣泛性、新穎性的“校本教材”形成合力與活力，在標準的指導下，使學生的綜合素養切實地得到提高。

總之，校本課程《蔚州古城》的開發與建設，具有強大的時代意義和地方特色，彰顯了積極的教育改革理念。學校的文化和特色因校本課程開發而生成精彩，教師的專業成長因校本課程開發而活力四射，學校的內涵發展因特色而更具生命力。

編輯 謝尾合