任務(wù)型教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

劉凱

［摘要］任務(wù)型教學(xué)法是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的最有影響力的語言教學(xué)模式，是交際法目前的最新發(fā)展，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的重要發(fā)展成果。本文對任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)證研究、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，旨在將任務(wù)型語言教學(xué)與高職英語教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，探索以學(xué)生為主體的有效高職英語教學(xué)的方法和途徑，為其他高職高專學(xué)校的教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的研究時提供一些參考。

［關(guān)鍵詞］高職高專任務(wù)型教學(xué)法英語教學(xué)

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0071-03

一、本研究的背景、意義及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者完成課堂教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型教學(xué)法。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師要圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下獨(dú)立思考、積極參與，通過表達(dá)、溝通、詢問等語言活動實(shí)踐來完成任務(wù)或解決問題，有利于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種“用語言做事”的教學(xué)理論在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力，因此在高職院校英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，對推進(jìn)高職英語教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力具有重大意義。這也是一個擺在我們廣大高職英語教育工作者面前的重大課題。

二、 實(shí)驗(yàn)過程

（一）本課題研究的受試者

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個學(xué)期。實(shí)驗(yàn)對象是69名人文學(xué)院文秘專業(yè)的新生，分別按照入學(xué)成績，隨機(jī)分為兩個班，一班34人，作為本實(shí)驗(yàn)的控制組；二班35人，作為本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組。

（二）采用的研究方法

本研究主要運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)法、比較法、資料整理分析等理論和實(shí)證研究相結(jié)合的方法。

（三）采取的實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)最初步驟開始在新生開學(xué)兩周以后，在學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對教師和所學(xué)的課程有了大體了解和適應(yīng)之后，選定一天下午，召集兩個班級的學(xué)生，在多媒體教室對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了一次英語測試，測試的內(nèi)容為《新編實(shí)用英語》第一冊的相關(guān)知識及大學(xué)英語A級考試相關(guān)難度的閱讀理解，本次測試的題型包括短語翻譯、單選、完型、閱讀、英漢互譯以及寫作等共六大部分，旨在調(diào)查兩個班的學(xué)生在英語水平上是否存在顯著差異。

測試之前告訴兩個班的學(xué)生本次英語考試的目的，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和可信性，并鼓勵他們根據(jù)自己的所學(xué)認(rèn)真對待此次考試，特別說明此次考試的結(jié)果僅供教師教學(xué)研究所用，而與學(xué)生的期末成績無關(guān)。本研究共發(fā)放英語試卷69份，在參與者認(rèn)真答題完畢后，將試卷完全收回。

將收回的試卷數(shù)據(jù)輸入社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 13.0 （Statistical Package for the Social Science, Version 13.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表一：

表一：前測結(jié)果

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根據(jù)表一的數(shù)據(jù)可知，兩個班的學(xué)生在測試前其英語水平尚無顯著差異。之后筆者把一班的學(xué)生作為控制組，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教師按照課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對學(xué)生講授詞匯、語法等知識點(diǎn)，對難句重點(diǎn)講解，然后翻譯課文，整個教學(xué)過程中并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)等。而對作為實(shí)驗(yàn)組二班的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，教師除了正常對語言知識點(diǎn)的講解之外，將任務(wù)型教學(xué)法引入課堂教學(xué)之中，如在向?qū)W生講授了文化背景與新的語言點(diǎn)之后，教師讓學(xué)生嘗試把新的語言點(diǎn)應(yīng)用到相應(yīng)的語言環(huán)境之中，讓學(xué)生在真實(shí)情景中完成任務(wù)，在任務(wù)中教師要幫助學(xué)生在真正的應(yīng)用活動中練習(xí)并掌握新知識、新技能。這樣由同一教師授課的兩個班學(xué)生，采用相同的教材《新編實(shí)用英語II》，授課都是每周4學(xué)時。在歷時一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，筆者隨機(jī)抽取教材中需要掌握的語言點(diǎn)的內(nèi)容以及歷年大學(xué)英語A級試卷里的閱讀真題，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試，此次測試的題型與前測的題型完全相同，測試后對兩個班級的測試結(jié)果進(jìn)行再次的分析探討，以便進(jìn)一步研究任務(wù)型教學(xué)法能否促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)過程中對兩個班的教學(xué)過程觀察，教學(xué)初期兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果相差不大，但是隨著任務(wù)型教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂表現(xiàn)上明顯比控制班的學(xué)生活躍，并積極主動地投入到自身的任務(wù)中去，在教師的肯定和贊賞下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)言，自信心越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，并能用學(xué)會的語言知識正確地表達(dá)和交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生關(guān)系融洽。而控制班的學(xué)生對于老師的提問感到畏懼，被動回答問題，更不敢與同學(xué)老師進(jìn)行語言交流，課堂氣氛沉悶，甚至課堂上存在個別學(xué)生溜號、睡覺的現(xiàn)象。

表二： 后測結(jié)果

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表2顯示：控制組的最高得分是89，控制組的最低得分是48.5；而實(shí)驗(yàn)組的最高得分是94.5。最低得分為54，最高分和最低分均比控制組相對要高。控制組的平均分是74.6，而實(shí)驗(yàn)組平均分為83.2。從及格率看，控制組及格率是79%，實(shí)驗(yàn)組的及格率高達(dá)90%，比控制組高11%。

表2的各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，采用不同教學(xué)方法的兩個平行班的教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果，任務(wù)型教學(xué)方法，課堂上教師通過設(shè)計(jì)的各種任務(wù)，把充足的語言材料和全面的語言知識展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也不再死記硬背生詞、語法，而是學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進(jìn)行溝通和交流，反應(yīng)在測試成績上，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)組班級，測試成績的各個方面都高于傳統(tǒng)方法教學(xué)的控制組班級。反之控制組的班級仍采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，教學(xué)設(shè)備單一，內(nèi)容枯燥，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，獲取的知識量少，測試成績偏低。因此說，在任務(wù)型教學(xué)法中學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣逐漸得到激發(fā)，并越發(fā)積極地參與到各個任務(wù)中來，進(jìn)一步強(qiáng)化了目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，是一種非常好的教學(xué)模式。

三、結(jié)論

（一）本研究的主要結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期對兩個平行班在大學(xué)英語課中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，通過對試卷測試的結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)通過在教學(xué)過程中進(jìn)行目標(biāo)語的相關(guān)任務(wù)型的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自主性和積極性，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，繼而進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固了目標(biāo)語的學(xué)習(xí)。而采用傳統(tǒng)教學(xué)法上課的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂氣氛，學(xué)生與教師的互動以及試卷的綜合測試結(jié)果，都與采用任務(wù)型教學(xué)方法的班級相距甚遠(yuǎn)，因此說任務(wù)型課教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本次實(shí)驗(yàn)?zāi)撤N程度上驗(yàn)證了我們預(yù)期的假設(shè)。

（二）關(guān)于在高職高專大學(xué)英語課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)建議

通過建立實(shí)驗(yàn)班和控制班，經(jīng)過一個學(xué)期在大學(xué)英語課教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，任務(wù)型教學(xué)法確實(shí)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對目標(biāo)語學(xué)習(xí)的興趣，并在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，因此我們建議在高職院校大學(xué)英語課乃至其他學(xué)科的教學(xué)中嘗試任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施。針對高職高專這樣一個特殊的群體，我們嘗試提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，要明確“任務(wù)”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)是提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以大綱和教材為基礎(chǔ)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及各個知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系。在分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時可能遇到的困難基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和地域的特色，考慮學(xué)生的實(shí)際水平、不同專業(yè)的需求，把握任務(wù)設(shè)計(jì)的難度分級，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。從而能夠突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握新的知識與技能。

第二，要辯證看待任務(wù)型語言教學(xué)與其他教學(xué)法的關(guān)系。任務(wù)型英語教學(xué)的理念是一種“在做中學(xué)”（learn by doing things）的活動過程。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材的主題，設(shè)計(jì)出可操作的具體任務(wù)，學(xué)生通過相互交流表達(dá)提升語言運(yùn)用方面的能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，但它和其他的教學(xué)法并不排斥，教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求和教學(xué)對象來確定和使用相應(yīng)有效的教學(xué)法。

第三，教師在高職英語任務(wù)型教學(xué)中充分應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)策略。發(fā)展性教學(xué)策略是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教學(xué)策略，該教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的自學(xué)能力,適合應(yīng)用于任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的任務(wù)驅(qū)動下，在輕松、愉快、活潑的課堂氣氛中，完成語言學(xué)習(xí)與交際等具體任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

第四，加快實(shí)行英語小班化教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，任務(wù)的完成需要師生之間、學(xué)生之間以小組形式的合作，小班化教學(xué)最適合任務(wù)型語言教學(xué)的開展。目前高職院校的大學(xué)英語教學(xué)大多采用合班教學(xué)，人多、班型過大，沒有足夠的時間讓每一位學(xué)生得到充分的語言實(shí)踐機(jī)會，影響任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施，因此，加快實(shí)施英語小班化教學(xué)刻不容緩。

（三） 本研究的局限性以及進(jìn)一步研究應(yīng)注意的問題

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個學(xué)期，歷時較短，筆者知識水平和認(rèn)知能力有限，實(shí)驗(yàn)過程中不可控制的變量因素影響，加上本實(shí)驗(yàn)受試涉及的專業(yè)面窄，測試人數(shù)少，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析方面存在一定的局限性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明預(yù)期設(shè)想的依據(jù)不夠充分，不足以說明整個高職高專學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況。在今后的教學(xué)和實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索，積極改進(jìn)研究方面存在的問題。還要在其他專業(yè)進(jìn)行同類實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中嘗試對其他相關(guān)因素進(jìn)行分析研究，教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的活動任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，探索出靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的一種新型英語教學(xué)模式。

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［責(zé)任編輯：雷艷］