有效追問,使英語課堂得以升華

文/傅華芳

摘 要：基于英語課堂提問的拓展和延伸，是教師在前次問題的基礎上，激起學生的創新思維，突破難點，拓寬思路，在一次提問后再次補充和深化，直到學生能正確解答，深入理解。追問是教師對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式。有效的課堂追問是實現英語教學有效性的基本手段和重要前提，適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分表現。在探索與實踐的基礎上，主要從操作角度提出了追問的時機及實現追問有效性的若干注意事項。

關鍵詞：高中英語教學；有效追問；探索

一、高中英語課堂提問存在的問題

教學實踐中，很多老師對課堂教學所提的問題設計，預設有余而生成不足，基于課堂主問題的有效追問在課堂教學中被忽視，沒有得到足夠的重視。一些課堂上，教師死摳主問題，不敢做有效生發，沒有將學生的思維火花激發出來反而將其澆滅。有時候，學生對于某個問題有自己的認識與理解，但是由于知識和口語的局限，卻沒有辦法很準確地用英語表達出來，或者表達不夠完整、不夠規范，在這樣的情況下，教師就要通過有意識的追問進行引導，讓學生可以表達得更連貫、更準確，幫助學生養成良好的表達習慣。在動態的英語課堂教學中，“追問”無疑是幫助學生發現問題、解決問題，實現“有效學習”的重要教學指導策略。

二、課堂有效追問的探索與實踐

1.在缺乏深度處追問

學生在思維遇到障礙和矛盾而不能進一步地進行深層次的思考時，他們回答的問題顯得粗淺，缺乏有深度。這時，教師要及時地向他們提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，激發起他們思維的創新火花。例如，在教學必修4 Unit3 A master of nonverbal humour 一課時，最后我讓學生討論這個問題：“Why do you think Charlie Chaplin was so successful？”為了啟發學生思維，進一步地進行深層次的思考，我先后追問了學生兩個問題：“Do you think his poor childhood helped him to succeed？And do you think he would still be so successful in our times？在我的啟發下，學生提到：“His childhood was very poor and he could understand the problems of the poor people and had pity on them.” 教師這樣有意識地追問和引導，會培養學生刨根究底，不滿足于一知半解的態度與精神，在以后的學習中努力做到融會貫通。

2.在產生歧義處追問

在教學過程中，教師要鼓勵學生多角度思考、多方面嘗試，鼓勵學生發表自己獨特的思考與理解，甚至鼓勵學生發表“異想天開”的回答。其實，學生能提出新的獨特的見解，表明他們真正地進行了思考。例如，在上必修1 Unit 5 Another story about Elias一課時，當問到學生：“Can you imagine Eliass life in prison？Why do you think so？”大部分學生都能回答，為了鼓勵學生說出不同見解，我又問：“Do you have different ideas？這時只有個別學生能回答了，為讓大家的耳朵一亮，我趕緊追問：“Can you give your reasons？” 學生說道：“He was better educated with the help of Mr. Mandela when he was imprisoned，so he was able to find a better job after he was released. Whats more, he had the chance to know more friends besides Mandela，so I think he was not lonely.”于是我總結了一句：“So he was lucky in the long run.”在此問題上借助兩種不同的觀點，既能激起學生思維的火花，又能使學生對Eliass life有了更全面的理解。

3.在發生意外之處追問

課堂教學隨時會發生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學過程中的“節外生枝”，對這些意外事件或是熟視無睹、或草率了事，這樣做，無形中束縛了學生的創造性思維，禁錮了他們的想象。因此，對學生的意外回答教師要給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問激活學生思維，讓教學中的“節外生枝”演繹出獨特的價值。

如，在教學必修3，Unit 1 Festival around the world一課時，課堂最后我讓學生討論：“What festivals do you think are the most important and what are the most fun？”學生各抒己見，其中一個調皮的男生說：“Qingming festival is the most fun.”他的答案出人意料，大家都笑了，我也幽默地追問他：“Do you have good reasons？Dont you think your ancestors would get angry if you made fun of them？”他的回答也同樣幽默：“I think its fun to make Qingming Tuanzi together with my mum. Its delicious. And its fun that we give flowers and food to our ancestors although they cant see or eat it.”頓時，課堂上又活躍了起來！

4.在生成空白之處追問

教師要借助教學文本，把握契機，在生成的空白處適時追問，讓學生在課堂上形成一次思維高潮，體現出“課已終，情猶存，意更深”的課堂教學。如，在教學必修4 Unit 5 Theme parks-fun and more than fun一課時，為了聯系文本內容，對課文進行進一步的拓展和延伸，我讓小組討論做一項工程：“Can you design a theme park for our hometown？” 鑒于學生在這方面毫無實際經驗，要讓學生有大量的語言輸出比較難，于是我就追加了幾個“梯子”: “Whats the name of your theme park？Where would you like to build it？What can people see and do in your theme park？Is there any special events on festivals，for example, Childrens Day？When does it open？ How much is the entrance fee？ 這些問題既和課文緊密相連，又能打開學生的思維。通過適時地追問拓展延伸了文本內容。我想，鮮活、靈動和智慧的課堂與課上巧妙地追問是分不開的。

三、高中英語課堂追問有效性實踐的效果

1.追問展示了教師的教學素養和教學機智

教師在課堂教學目標和環節目標的把握清晰而恰當，增強了對課堂的駕馭能力，有效地幫助和促進了學生的英語學習。

2.追問對學生的回答教師做出積極、睿智的回應

把問題分解成相對容易的分問題或者變換角度，引導學生換一種角度去看待思考問題，對學生由于缺少知識或理解不深不透不細造成的失誤，教師采取提供線索、放大錯誤等方式進行“追問”，使學生自己認識并糾正失誤，極大地提升了課堂教學效率。

3．設計問題時，教師注意到了追問的思維含量，使學生的思維能力得到實際性的提升

應當謹記：教學有效性是教學的生命，學生學到了什么、得到什么是任何教學必須追問的問題。

總之，有效的追問源于教師正確的教學理念和和靈活的教學機智，同時，它能點燃學生的思維火花，引領學生走向思維的縱深，攀登思維的高峰，它讓課堂得以升華，它永遠是英語課堂上一道亮麗的風景線，愿所有的英語老師將追問進行到底。

參考文獻：

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［3］劉闡軍，華雙.有效追問：一種深度問題教學的方式.考試周刊，2011（08）.

編輯 王團蘭