淺議初中信息技術分層教學的實施

文/胡立新

摘 要：隨著信息技術的不斷普及，學生對信息技術的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。

關鍵詞：新課程；信息技術；分層教學

新課標實施以來，其以人為本的理念強調在面向全體學生的同時，關注個體、尊重個體差異。但在實際教學中，存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度的不合理現象。

分層教學便是新課程背景下初中信息技術教學的需要。在實際教學過程中如何來實施分層教學，體現分層次教學的優勢與特點，筆者經過幾年的探索，認為應該首先解決以下幾個問題：

一、為什么要進行分層教學

1.學校領導、老師、學生不重視，把他視為“副科”

據筆者了解到有些農村中小學的信息技術課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區中小學信息技術課基本能開齊開足，那么學生的能力差異可想而知了。

2.學習條件各不相同

部分學生自己家里已經購置了電腦，從小就開始接觸電腦，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。

3.學生自身素質也有著較大的差異

如，邏輯思維能力、動手能力、學習習慣等。

由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統的教學方式，勢必會造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對學生進行分層教學，勢在必行。

二、分層教學的理論依據是什么

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。巴班斯基的“教學過程最優化”理論認為，對學生進行區別教學是教學過程最優化的一個重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優地結合起來。

三、如何進行分層教學

1,學生層次的分層

學生掌握知識的層次是客觀存在的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好,自主學習能力強；相反的，接觸電腦機會少的部分學生，接受能力差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質也有著較大的差異。

從上面兩個特點，我將學生分為三層次，A組：基礎好、進步快；自信心強：B組：基礎一般，自主性較低。C組：基礎比較差，進步慢，自卑感強。

根據前面的三層標準，每個學期前，教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分到三個組別中，并將他們分別安排在機房不同的位置，以便于進行分類指導。

2.教學目標的分層

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。教學目標分層要符合學生的實際，以使每個學生都能得到最大限度的發展。

例如，在七年級信息技術第三章第五節《設計封面》教學中，我將教學目標分為三個層次。A組：掌握圖片的插入。B組：熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置。C組：修改色彩搭配、位置協調、“疊放次序”調整等。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握得都相當不錯，課堂效果很好。

3.課堂教學的分層

課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。

例如，筆者在教學八年級《網絡改變生活》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的學生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動手操作。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師帶領學生邊演示、邊講解，手把手地輔導學生。

4.課堂練習的分層

信息技術課堂練習必須參照不同層次學生的掌握情況，也要做到分層布置。基礎和創造性相結合，讓各個層次的學生都能從作業中得到提高。

例如，在學完《網頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業：（1）提供一個預先制作好的網頁，讓學生模仿著做出樣本。（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如，制作一份介紹自己家鄉的網站，教師提出具體的設計要求，讓學生獨立收集素材，完成作品。

綜上所述，分層教學符合新課標提出的以人為本，尊重個體差異的理念，教師在平時的教學活動中靈活恰當地使用分層教學能促使所有學生在原有的基礎上逐步提高，為培養適應信息社會發展的創新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］孫建國.課堂差異分層教學策略.4版.中國教育報，2002（09）：20.

［2］鐘和軍.中學信息技術課分層導學模式的構建和實現.網絡信息時代：信息技術教育，2001（01）：6.

［3］辛結容.分層教學實驗報告，2004（08）.

編輯 王團蘭