談生物學“導學案”編寫中的學習目標設計

文/強毅

摘 要：采用“導學案”教學的首要任務是編寫好“導學案”，實踐證明，“導學案”編寫的核心思想是：落實課程目標，將課程目標轉化成學生易于操作的學習目標，圍繞學習目標設計教學活動，完成課程目標任務。

關鍵詞：學習目標；初中生物；導學案

2012年度，通過開展市級小課題“初中生物‘導學案編制研究”的實踐活動（2012XKT-ZXSW002），對“導學案”有了比較深刻的認識，筆者認為編寫一份好的“導學案”，關鍵是要高度樹立目標導航的意識，將課程目標轉換、落實、貫穿在“導學案”諸環節中，正確引導學生完成學習活動。以下是“導學案”編寫過程中設計學習目標的幾點體會。

一、鎖定學習目標

教師編寫“導學案”時，要認真閱讀《義務教育生物學課程標準》，明確課程標準提出的所教內容的課程目標，深入鉆研教材和教參，準確分析學情，將課程目標轉化成便于學生操作的、簡單明了的學習目標，學生使用“導學案”時，通過對學習目標的閱讀與思考，直擊課程學習活動的核心，明確目標和內容，知道學什么、怎樣學，使學習活動有的放矢。

二、識別學習目標

識別學習目標是編寫“導學案”的重要環節，通常安排在“導學案”中的“自主學習”環節。設計該環節時，教師要找出教材中蘊含著的核心學習目標的基本知識點，如，教材中的基本概念、基本事實、基本原理、基本圖形、基本方法等等，以問題、填寫關鍵詞、識圖等形式進行加工編寫。引導學生閱讀課文，感知學習活動任務的核心、關鍵所在，整體把握基礎知識，感受和體會學習目標。

三、攻克學習目標

攻克學習目標是編寫“導學案”的最關鍵環節，是對學習目標深刻理解的高層次的抽象的思維活動，通常安排在“導學案”的“合作學習”環節。編制“導學案”該環節時，要遵循“啟發學生思維—重組學生想法—創新學生思維”的思維活動規律，將學習目標的重難點細化成能引導或幫助學生理解和記憶的問題、或提供引導學生思維活動的資料、或呈現攻堅克難的直觀圖片和模型、或創設攻克目標的實驗探究活動等。通過“想一想”“比一比”“議一議”“寫一寫”“辯一辯”等方式，引導學生多渠道地開展思維活動，讓學生在思維碰撞的過程中，深入理解學習目標的構成要素和內在聯系，積極構建知識的網絡框架，自主地構建知識。

四、評價學習目標

該環節是突出學習目標核心、檢查重難點是否掌握的重要步驟，通常對應“導學案”中“課堂檢測”這一環節。教師要以核心目標為重點，變換方法，充分挖掘教學內容，編制多層次、多形式、多角度的檢測試題，檢驗學習目標達成情況，進一步對學習目標進行科學評價。學生通過完成檢測題，要能比較科學、準確地評估自己對學習目標的達成情況，以發現問題，有針對性地進一步完善學習目標。

羅曼·羅蘭說：“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標。”其實，“導學案”的編寫何嘗不是這樣呢？因此，在編制初中生物“導學案”時，要牢固樹立“學習目標的確定是基礎、學習目標的分解是重點、學習目標的辨析是提升”的意識。以目標為先導，充分發揮目標導教、導學、導測的導航功能，為實現高效課堂教學活動提供目標清晰、形式多樣、思維豐富、方便高效的學習載體。

參考文獻：

盛群力，馬蘭，褚獻華.論目標為本的教學設計［J］.教育研究，2008（05）.

編輯 張珍珍