淺談“小組合作”在作文教學中的作用

文/洪寶蘭

摘 要：從搭建交流平臺、精心創設情境、組織配套活動、重視作文評講四方面談論了“合作”在作文教學中的作用。

關鍵詞：小組合作；作文教學；作用

新“課標”提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被老師廣泛采用。如何在作文教學時，合理利用小組合作學習，為提高小學生的作文能力效點力呢？

一、搭建交流平臺，在“合作”中積累作文底蘊

作文教學是“得法于課內，得益于課外”。教師在指導學生將課文中精美的語言文字變成自己儲備財富的同時，要更加注重讓學生從大量課外閱讀中汲取營養。為擴大學生的知識儲備，我試著采用寫讀書筆記的方法，但是半個學期下來，效果不是很明顯，只是幾個學習較主動的學生語言比較豐富，并沒有讓大部分學生受益。為了鼓勵學生平時多看課外書、多讀報，能真正用心去看、去記。教師采取豐富多彩的形式，為學生搭建交流的平臺，讓學生在小組當中把自己從課外閱讀的內容在同學們面前展示，達到積累語言的目的。在教學中經常以小組為單位開展語文活動，比如，“語文知識競答”“成語接龍”“新聞發布會”“交流讀書體會”“生活見聞交流”“主題辯論會”“詞語大餐”等，堅持每天早讀前的五分鐘“好詞好句交流會”。每天由一位學生在黑板一角抄出五個成語（全班輪流），讓學生記背，不理解的成語同學們能在小組之間互相交流。同時，每周由一位同學（全班輪流）為大家推薦一首古詩，供同學們吟誦，不要求大家對詩意理解，只是讓他們在熟讀的基礎上自我感悟。除了開展此類專項活動外，并在教學過程中時刻進行這方面的訓練，如，學完《三峽之秋》一文后，布置學生積累有關描寫秋天的好詞好句，并把自己積累的成果在小組當中展示、交流。幾年以來，學生憑借小組合作這種方式，讀背了近80多首古詩，學習了上千個成語，豐富了習作語言，提高了課外閱讀的興趣，為作文積累了底蘊，并拓展了作文思路。

二、精心創設情境，在“合作”中拓展思維空間

創設情境即再現當時真實的情景，讓學生獲得生動鮮明的直接印象，并將這種印象帶著美感進入兒童的意識，為兒童展開想象做了十分有效的心理和情感上的準備。在作文課上，教師經常幫助合作小組精心創設情境，如，通過實物演示、續演故事、看圖寫話等形式，讓學生接受表象，展開想象的翅膀，激活智慧的火花，拓寬了思維空間，從而使學生的作文富有情趣和創造力。如，贛教版第八冊中《我的船兒》是看圖作文，圖上畫了一個小女孩看著船兒漂走了高興地笑了。初次看圖，大部分學生認為小女孩的船做成功了，所以十分高興。由此可以看出學生的思維僅停留在表面上。我根據實際情況創設了一個這樣的情境：我坐著一只船漂呀漂，漂到了浙江（媽媽打工的地方），去看一看媽媽。然后讓學生在小組中互相啟發，交流自己的想法，就在這個過程中，學生的思維空間得到拓寬，從而使學生習作更富有創造力和情趣。學生習作選《我的船兒》：眼中的船兒在水中游蕩，好像跟我說再見似的。我想我的小船兒會帶著我的愿望到達那個地方。船兒中裝滿了水草籽，急流把船兒帶入了小漩渦，幾粒種子灑了出來。它輕輕地轉了幾圈便被嘩嘩的流水從我的視線中慢慢地消失了。它走了，我可愛的船兒你一定要把水草籽帶到那被污染的地方。我的眼中浮現出那片景象。我的心情特別沉重，可是當我想起水草會把水弄清，我便露出了笑容，小船兒，我的重托可在你身上，你一定要讓我的愿望實現喲！正是老師為他們精心創設情境，學生對圖的理解才會深入，才更加精彩。

三、組織配套活動，在“合作”中體驗生活

兒童的興趣傾向是一種心理品質。因為個體的實踐活動及能力有限，不可能對每一件事物和活動都感興趣，老師有計劃地組織學生參加各種實踐活動，并提供施展個性特長的機會，使每個學生都興致勃勃地參與。如，組織假日野炊、秋游、春游、接力賽、打雪仗、文藝活動、小制作比賽等形式多種多樣的作文配套活動，寫一些《記一次活動》《我的小制作》《我的學習生活》等作文，再也不用空穴來風了。豐富了學生的生活體驗與積累，使他們在感受生活的充實與美好的同時，也品嘗生活中的艱難與苦澀，而這些都是他們在平時的生活中難以體會到的。因此，學生習作時不再愁眉不展，而是輕松愉快，思維靈活，作文內容真實具體，有新意，有獨特感受，充滿童真童趣。如，《野炊》一文中節選：煮飯的時間到了，首先要做的事是找架搭灶，由于那柴被火燒過，同學一摸，個個都成了窯師傅，還有幾個調皮的男孩，把手上的黑灰往嬌氣女孩臉上一抹“啊……”一聲聲尖叫在田野上回蕩。開始燒火了，平日衣冠整潔的同學們，個個趴在地上吹火，被煙嗆得一把鼻涕一把眼淚，但沒有阻止同學們的干勁。煙飄飄悠悠，遠看像是一群神仙在搗鬼呢！“阿欠”被煙迎來了一個又一個“舒適”的“阿欠”，臉譜有各種，心里卻很高興，因為可以煮飯了。瞧，那些好吃的同學們正在偷著烤火腿腸吃呢！整個山谷都回蕩著我們的笑聲。這些材料，恰似一尾剛從小溪中撈起的鮮魚，透著水靈、活潑、新鮮。它身上的光澤是那樣的明亮、顯眼，自然惹人喜愛。如果讓學生閉門造車，能有這么真實的體驗嗎？

四、重視作文評講，在“合作”中學會取長補短

作文評價的過程就是作文的過程，作文講評是作文教學的重要環節，充分重視習作講評，既能激勵學生寫作的興趣，調動學生練筆的積極性，又能有效地培養和提高學生的賞析與表達能力。在評講過程中，教師不但注重講實例評重點，而且努力創造條件讓學生全程參與，讓他們當主角，真正成為學習的主人。在作文講評中必須充分考慮到學習主體發展的實際，體現主體性與實踐性，逐步培養學生自己評改習作的能力。首先學生在完成作文后，我讓學生進行“評改”，這時的評改不是對內容進行實質性的指導，而是讓學生把自己的習作讀給同桌或小組內成員聽，旨在使學生克服內在語言儲備的心理定勢，針對標點錯誤、格式有誤等進行修改。其次，老師在閱讀完全班學生習作后，根據學生存在的問題，把他們的習作加以整合，組成一個典型“病文”，用展示臺投影到大屏幕上，擺優點，評不足，提出修改意見，為學生提供范本！一個班人數那么多，老師每本都和前面一樣的評改，不僅工作量大，而且勞動無效，根本不能提高學生的寫作水平。因此，在評改作文時我特別注重一個重要環節——組評。借助集體合作的力量，進行因人而異、有的放矢的評改，在有范本、有標準的基礎上依托小組成員的互讀互評，以優帶差，從語句通順、有無新鮮感的語句，是否詳略得當、選材是否典型等多方面去交流，不僅培養了學生敢于陳述自己的獨特見解，善于展示自己的個性，而且在合作中學會取長補短，提高了認識能力和表達能力，促進學生習作能力的發展。

以上是我在學習新課程理念和實踐新理念中的一些不成熟看法，有許多不足和漏洞，望各位不吝指教。

編輯 謝尾合