校園文化建設的誤區及成因分析

姜源

高度重視校園文化建設是教育高度發展的重要標志，是教育文明的具體體現。表明人們在基本完成教育目標、基本滿足教育要求的基礎上，追求更高的境界，即學校所具有特定的精神環境和文化氣氛。如今校園文化建設已經是教育事業發展的有機組成和重要內容，這是一種令人欣喜的教育高層次發展的現象，越來越多的教育工作者和學校管理者高度重視校園文化建設，并為之付出了努力，也取得了許多值得推廣的成果。但在具體的建設工作中，也存在著許多認識上和實踐上的誤區。

校園文化建設的誤區

重主觀輕客觀。校園文化建設是一種依據學校客觀現實而進行的實踐行為。建設者主觀意愿要服從于學校客觀實際，而不能成為校長更替就改變或一時興起就建設的隨機性行為。同時，校園文化建設需要有特色，這個特色就來源于學校的辦學特色，要服從于學校辦學的客觀實際條件和客觀的辦學環境。

重行為輕規劃。校園文化建設是一項力求長遠的工程，是一項依據學校發展的需要而進行的規劃性的特殊工程。一些學校的管理者醉心于具體的校園文化工程建設和實踐行為，而忽視規劃的制定和執行。校園文化年年建設，又年年更改，這是一種缺少校園文化建設總體設想和規劃造成的后果。

重局部輕整體。校園文化建設是一項系統工程，具有整體性、協調性和一致性，主題要統一，風格要一致。一所學校的校園文化建設是在一種辦學思想和一個辦學理念的統帥之下，局部要服從整體。而不能只追求局部突出或形式新奇，從而使校園文化建設雜亂無章，這樣就很難形成特色鮮明的校園文化。

重表象輕內涵。優秀的校園文化有著豐富的內涵。追求完美的校園文化內在魅力，才是校園文化煥發生命力的根本。但在校園文化建設中，只注重表象而忽視內涵的現象屢見不鮮，如校園文化中的精神文化追求口號式，制度文化追求條文式，行為文化追求運動式，物質文化追求投入式，沒有形成機制，沒有深刻內涵。

重浮華輕人文。校園文化最根本的價值體現在人文精神和人文價值上。校園文化的互動性、教育性和感染力，體現在對師生潛移默化的影響之中。有的人認為，華麗的裝潢修飾、賓館式的豪華氣派以及高層次劇場的演出、精美漂亮的各種文本，就是好的校園文化。這是缺乏人文精神，把浮華當作文化的體現。

重硬件輕軟件。校園文化既包括校園建筑景觀設計、綠化美化這種物化形態的硬件建設內容，也包括學校校風學風、人際關系、心理氛圍、規章制度等特定的精神環境和文化氣氛的軟件建設。而人們習慣于把校園硬件環境建設等同于校園文化建設的全部內容，這樣的校園文化是殘缺的、不完整的，或者說這樣的校園文化是只有軀殼沒有生命的所謂文化。

重投入輕產出。校園文化的建設也要遵循效益最大化的市場規律和原則。很多人只追求校園文化建設資金投入量有多少，只看到精力投入量有多大，而忽視了校園文化建設的價值體現不在于投入多少，而在于產出多少，即校園文化建設的效益有多高，這個效益就是在學校教育目標實現的過程中，校園文化發揮的作用有多大，是否遠遠高于它的投入，才是一種良性的校園文化建設。

重革新輕傳承。校園文化建設最堅實的基礎就是學校歷史的積淀和傳承，就是在學校的發展過程中去其糟粕、留其精華的過程。沒有歷史的傳承，校園文化建設就是無源之水、無本之木。在校園文化建設過程中需要改革和創新，但是一定要建立在傳承的基礎之上，否則就不是文化建設，而是追求新奇的流行裝飾罷了，不會有生命力和深刻內涵，就會成為換一任校長毀一批文化的犧牲品。

校園文化建設誤區的成因分析

由于校園文化建設對許多教育工作者來說，還是一個新鮮的命題，出現失誤也在所難免。校園文化是一項多元的、立體的文化工程，需要一個長期的、復雜的、漸進的過程，既需要宏觀上的規劃設計，也需要微觀上的點滴關注，是以科學發展的眼光，統籌兼顧、趨利避害的傳承性和創造性融合發展的過程。關鍵是我們要通過學習、反思和總結找出失誤的原因，才能避免走更多的彎路，才能更好地建設真正的校園文化，才能最大效益地發揮校園文化的功能。究其失誤的原因，主要體現在八個方面：

理論膚淺。校園文化建設是有科學理論體系和實踐建設規范的行為，是在教育理論統領下的理智分析和實踐規劃，要服務于教育理念和教育目標。所以，我們校園文化建設者要研究教育理論，尊重教育規律，對自己的學校準確定位，確立起全校師生共同的文化愿景，營造科學與人文相結合的校園文化。這樣才能在其引領下，緊扣時代脈搏，立足學校辦學理念，瞄準學校長遠發展目標，才能逐步形成獨具特色的、物質和精神融合的校園文化，正確指導我們的實踐行為和精神追求。

層次較低。校園文化建設是教育文明的高層次追求，需要建設者目光長遠，站位有高度，有一定的文化積淀和知識廣度。需要我們建設者在自身能力和水平不夠的情況下，請相關專家或機構進行咨詢和指導，提升校園文化規劃的高度和深度，提升校園文化建設的檔次和水平。建設者必須充分認識到，校園文化要體現學校辦學的核心價值觀，高度重視校園文化建設的精神內涵，這是提升校園文化品位、提高校園文化層次的必由之路。

應試壓力。雖然校園文化建設如今已經提到教育行政部門和學校管理的重要日程，但是由于學校考核和評價還存在僅以升學成績為尺度的單一性，從而使一些學校管理者認識上高度重視考試成績而忽視校園文化建設的設計和管理，甚至有許多學校把它下放到基層部門和基層干部來管理和負責，其建設的結果可想而知。

調研不足。在進行校園文化規劃和建設之前，深入做好調研工作，是避免失誤的有效手段。通過調研可以回顧學校的歷史進程，發掘歷史積淀中可以傳承的優秀品質并物化為校園文化建設新成果。還可以通過調研發掘校園文化建設的優勢，如區位優勢、傳統優勢、政策優勢、隊伍優勢以及硬件優勢等，明確校園文化建設追求目標。

認同不夠。校園文化不是一種擺設，也不是強加于人們意識里逼迫人們認同的事實。而是人們主觀上認同，并且愿意主動接納的具有潛移默化感染力的客觀存在。求得校園文化的大眾認同，可以使校園文化氛圍中的種種誘因激發師生產生并維持正能量的行為，對師生進行全方位、多層次的系統激勵和教育引導。所以，學校管理者要對學校成員進行宣傳和講解，宣傳學校的辦學理念、辦學目標，講解校園文化建設的依據和目的，求得大家的理解和認同。

功能忽視。校園文化的功能是多元的，不僅僅是烘托育人氛圍，提高機制管理能力，更主要的是校園文化在學校辦學目標的實現，師生良好品質和健康心理的養成，以及學校人文品質、和諧環境的形成方面均有不可估量的作用。如果學校管理者忽視了校園文化的多元功能，勢必影響規劃和建設的積極性和主動性，其規劃或建設的結果也必然是膚淺的或是隨意的。

資金匱乏。校園文化建設尤其是校園物質文化建設需要資金作保證。校園文化建設如果要求高標準，勢必需要高投入，這樣就使一批資金匱乏的地區或學校出現畏難情緒，但被動的不得不知難而上，其后果必然產生重重困惑，要么虎頭蛇尾，要么馬馬虎虎，根本談不上校園文化建設的品質和效果。校園文化建設應當基于學校的辦學實際，要因時因地制宜，有多少資金就辦多少事，要深刻理解資金不是衡量校園文化建設層次唯一標準的深刻含義。

評價缺失。校園文化建設活動已在各地轟轟烈烈地展開，也引起各地政府和教育行政部門的高度重視，并給以大力支持和投入，也提出各種各樣的要求。但是什么樣的校園文化建設是成功的、適宜的、有效的或優秀的，至今沒有一個可以操作的評價標準。雖然現在關于校園文化建設的理論很多，但是對于有著不同特征的各級各類學校來說，難以放之四海而皆準。如何指導和評價校園文化建設的得失，這將是一個永恒的課題。

總而言之，校園文化建設既關乎教育目標的實現和育人氛圍的形成，也關乎師生的快樂成長和身心健康，還關乎到學校文化傳承和資金、精力有效投入。校園文化建設的終極目標就是創設一種能夠陶冶師生情操、構建師生健康人格、助推學校辦學理念實現的良好環境和氛圍，施加給師生以積極的影響，并產生正能量，促進師生素質的全面提高。沒有文化的學校是可悲的，但失敗的文化建設也是令人心痛的。所以，學校管理者不可不慎重，既要清楚校園文化建設的誤區，也要明白誤區的成因。通過我們的學習、調研和反思以及眼界的開闊，是可以完成我們應該承擔的校園文化建設的重任的。

■ 編輯吳君 ■