合理運用導學模式 提高學生自主學習能力

金玉榮

“學、導、探、評、思”是循序漸進又相互交叉、相輔相成的五個教學環節。其中，“學”是前提，“導”是關鍵，“探”是途經，“評”是保障，“思”是升華。

在上課前，教師要精心設計導學提綱，為課堂導學做好充分準備。導學提綱的內容要有層次性和遞進性：一要突出基礎知識、基本技能和方法（要求人人達標)；二要突出方法的應用（要求人人達標)；三要有拓展提高（結合學生實際提出達標要求）；四要突出反饋檢測（達標率在90%以上，力爭100%，對不達標的學生要加強課后個別輔導）。

課上運用多種方式導學，是突出主體性的關鍵。教師發給學生導學提綱并不是“導”這一環節的終止，而僅僅是開始。教師要依據學生對導學提綱的完成情況，合理調整自己的教學流程，通過導境、導思、導練、導評等方式激發學生主動參與課堂，更好地促進學生主體地位的發揮。

在教授郭楓的散文《空山鳥語》時，教師可以這樣導境：先播放劉天華的二胡獨奏曲《空山鳥語》，讓學生們從音樂的“曲幽渺、靜穆的寧靜”到“鳥聲四起、爭相飛鳴的喧鬧”變化中感受“空山不見人，但聞鳥語聲”的意境，使學生對“空山”“鳥語”獲得更加直觀的感受。以往，我們的導語一般都是：“大自然里有各種各樣美妙的聲音，請大家閉上眼睛，讓我們一起來聆聽。”然后再由“各種各樣的美妙聲音”引到“鳥鳴”。仔細比較，就不難看出：“學、導、探、評、思”中的境更加精細化，更加貼近課文，是針對學生閱歷的“空白點”來導入的。就本課來說，新的導境設計讓學生更真切地感受到山之“空”、聆聽到鳥之“語”。因為，“空山”不等于“大山”，“鳥語”更不等于“鳥鳴”。用二胡獨奏曲《空山鳥語》來導境，更能突出文章所反映出的意境。“學、導、探、評、思”教學模式追求的是適于學生的認知水平、符合文本內容的最佳導境方式。

導思是“導”的另一重要環節。精心設計提問的策略是完成這一環節的重要手段。在這一環節中，教師不是直接陳述知識或傳授知識，而是根據學生的作答情況不斷提出更深入的問題。教授《記梁任公先生的一次演講》時，開始學生對任公先生蘊涵于演講中的“真性情”不會理解得很透徹。這時，教師可以要求學生根據書下注解并結合演講中的韻文所蘊含的感情來理解任公先生的情感，但是這些還不夠。這種對國家的熱愛達到了什么程度？怎么才叫強烈？這才是深層次的思考。所以，我們還要繼續設問：“在講到杜甫的愛國情的時候，先生是怎樣的表現？”“講《桃花扇》時，為什么講到‘高皇帝一段時，‘他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已？”學生自然能回答出：“是別人的愛國情牽動了先生的愛國情。”一系列的提問將學生的思維逐漸引向深入。此時，教師順勢引導，繼續設問：“為什么會以‘飲冰室為先生的書齋命名？”“什么情況下才會飲冰？”“先生心里為什么煩躁焦熱到需要‘飲冰才能緩解的程度？”學生略加思索就能想到是因為憂慮祖國的前途命運。小小的書齋，方寸之地，都能感受到先生炙熱的愛國心，這種感情難道還不強烈嗎？通過有層次、有策略的提問，啟發、引導學生依據自己已掌握的知識去思考，自主發現答案。我們要讓學生在看似平淡無奇的文字中主動探索，打破原有思維的內部平衡，使他們在試圖恢復平衡中發展思維。

通過學生自學、教師多種形式的導學，以及各種教學手段的使用，促進了學生參與課堂的主動性，學生參與課堂率至少達到97%以上；學生思維的廣度和深度都較之傳統課堂模式有較大幅度改觀；對學生的成長作用突出，對培養優生的效果顯著。經過三年的“學、導、探、評、思”教學模式的試驗，入學成績僅20分的小馬，中考語文考了93分；入學成績在年級只排143名的小楊，在中考時語文考了108分，總成績全區排名第八，被北京八中錄取。

當然，在實施新教學模式的過程中還存在一些問題。如有些學生的積極性還沒有得到充分的發揮，需要教師導境、導思的方式更具實效性；要研究出適合于不同的文本內容，落實不同的語文知識點，便于各種不同風格的教師操作的教學模式還需進一步精細化探索。

■ 編輯吳君 ■