談小學美術課堂中自主學習能力的培養

楊毅

古人云：“自知者明，自主者成”，可見，人的自知、自覺、自主、自立、自強、自信等行為能力都是非常重要的。在美術教學中，培養自主學習能力將有助于學生全面提高美術素養，增強其主動探究、團結合作的精神，鍛煉獨立創作的能力。因此，在課堂教學中教師應努力培養學生自主探究的能力。

調動內驅動力，開展自主學習

1．從生活中尋找自主學習的資源

藝術來源于生活，豐富的生活經驗是學生自主創作的基礎。因此，我們注重引導學生觀察周圍生活，增強對周圍事物的情感體驗。通過郊游、參觀、散步、討論及其他教學活動等多種形式積累繪畫素材，使學生的腦海中有東西可想象，有內容可表達，從而激發學生自主創作的愿望。如在畫《海洋館》之前，教師帶領學生參觀海洋館中各個展館的功能分區，了解館中的動物種類，同時討論繪畫中“怎樣才能體現出海洋館這個‘館字”，進而豐富學生的視覺儲備，增強學生的表象認識，激發學生對海洋館的創作欲望，為學生的自主創作奠定了良好的基礎。

再如，對地方資源的利用也是從生活中尋找自主學習素材的好方法，在我們的身邊有很多可以挖掘的地方資源，如社區剪紙藝術家、798藝術區、周邊大大小小的專題博物館、家庭生活中的一些用品，都有可能成為教學資源。這些觸手可及的生活元素，拉近了學生與社會的距離，讓繪畫創作充滿了豐富的元素，提升了學生自主創作的愿望。

2.精心設計主題創作形式，激發學生自主創作動機

洛克曾說：“孩子學習任何事情最合適的時機，是當他們興致高，心里想做的時候。”所以在選材時，教師首先要從學生的興趣和需要出發，選擇學生既喜歡又熟悉的內容，同時考慮學生的年齡特征以及能力發展的狀況，選擇具有創造性的命題。

如低年級學生由于學習美術知識時間不長，只能用簡單、抽象的線條或圖形表達自己的意愿，所以可以選擇一些簡單而又有趣的內容；中年級學生有了一定繪畫基礎，已能用程式化的圖形來表現物體形象，所以可以選擇一些特征鮮明的內容，如畫《我的老師》一課，將這一主題課程與每年的教師節聯系在一起，畫老師就變得更加有意義，這份沉甸甸的情感就是學生自主創作的驅動力。高年級學生動手能力較強，也具有較為扎實的美術基礎能力，可以選擇一些綜合表現手法的題材進行創作。如《色彩的聯想》一課，在表達色彩感受的創作過程中，教師提供了多種媒材，有各種不同的布，質感不同的紙，和各色的顏料。通過情境創設，學生選擇不同的媒材，表達不同顏色的感受。這種新奇而又有趣的創作形式激發了學生投入創作的欲望，豐富的媒材也讓創作充滿個性。

創設學習情境，提高自主學習能力

探究式學習，是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習過程。

1.創設故事情境，拓寬學生聯想空間

課堂情境是對師生雙方的一種刺激模式。創設良好的課堂情境，是根據教學內容和要求，結合學生的實際水平，通過創設適宜的課堂環境氛圍和特定的教學情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。例如：抓住學生最愛聽故事這一天性，在《找媽媽》的教學中，教師給學生設定一個情境一群小雞破殼而出，但它們不知道自己的媽媽是誰，那么它們怎么辦呢？學生通過自己的理解和想象畫出了很多種故事結局：有的畫出小雞找到百靈鳥警察來幫它們找媽媽；有的畫出小雞依靠大家的力量，跋山涉水，終于找到了媽媽；還有的畫出小雞們一起唱歌，用歌聲喚來了媽媽……通過故事創設情境，豐富學生的感官，增強興趣，探究故事的結尾，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎。

2.打破學科壁壘，提升創作內涵

美術教學還可以突破單一學科壁壘，構建多學科之間交叉和融合，形成多元化的美術教學主題，拓寬美術學習和運用的領域，開闊學生學習美術的視野，提高美術教學的效益。如創作《城市雕塑》時，教師先帶領學生在品德與社會課上對“城市”發展與形象有了初步認識之后，學生再理解雕塑的內涵和表現手法等方面的內容就會更加容易。美術、音樂、品社、綜合等多學科的結合可以促使學生展開想象的翅膀，從圖畫、聲響、歷史等多方面感知美、欣賞美、創造美。

■ 編輯王宇華 ■