授之以漁 幫助學生提高交往能力

翟文靜

案例背景

“老師，我不喜歡和妙妙同桌，她背書太慢！”“老師，妙妙總出錯，我們小隊體育比賽又輸了！”妙妙是剛轉學進班的新生，同學們好像不大接受她。這學期開學不久，同學們經常在我面前對妙妙表示著不滿。這到底是怎么回事？我決定探個究竟。

鏡頭一：

科學課上，同學們都在聚精會神聽講，妙妙顯然對老師的講解不太適應，微皺著眉頭，時不時用眼瞟一瞟滿桌即將用作實驗的材料。老師一聲令下，同組同學眼疾手快一手兩樣材料，熟練地進行著操作。而沒有拿到材料的妙妙剛要伸手去取旁邊同學并沒有用上的材料，那個同學馬上說：“這是我的，你拿了也不知道怎么做。”“對，你根本不會做，就應該讓出材料在一邊看！”妙妙小臉漲得通紅，小手縮了回來，而同組同學并沒有反應，而是自顧自享受著實驗的快樂。

鏡頭二：

體育鍛煉時間，同學們都在操場上高興地活動著，突然幾個同學人仰馬翻，還傳來了哭聲。我趕緊上前詢問。同學們七嘴八舌叫開了：“本來長繩跳得好好的，現在妙妙加進來，可她不會跳，總絆繩，把我摔了，又撞到了幾個同學?！薄皩?，每次她都這樣！”“哎呦，哎呦，不和她玩了！”“對，同意！”妙妙站在旁邊，表面上很堅強的樣子，但我還是從她的眼神中讀出了些許無奈與不知所措。

通過留意同學們的表現，我發現這是一種“排外心理”在作怪。排外就是排斥，排他，排除，排擠……不是我的就排除，是自我中心的表現。不是我們原有群體的、不是我喜歡的就一概排斥，其實“排外心理”是缺少寬容的一種表現。我想幫助妙妙融入，首先要在改變外因的基礎上努力，促內因的轉化。

解決方式

1.從實驗入手啟發換位思考

新年聯歡會馬上就要到了，同學們都在自組表演小組，并積極討論著如何進行展示，只有妙妙郁郁寡歡，自顧自翻看著圖書，但我觀察到她的耳朵一直在豎著。我沒有幫她“安排”小組，而是把目光投向了熱心的學生為美化教室送來的一缸熱帶魚上，我用夸張的動作將一條魚“請”進了透明的水杯。

“老師，為什么把它和大家分開？”

“我想做個實驗，看看獨自生活和集體生活哪個更好？對了，請你們幫我觀察啊！”

課間、午休、下午自習課后，魚缸和透明水杯前擠滿了小腦袋，還唧唧喳喳說個不停?！袄蠋?，它吃食明顯少了，我今天一共喂了五粒，它才吃了一粒，怎么辦??？”“對啊對啊，它不愛在水里玩耍了，一副沒精神的樣子?！薄袄蠋煟炜?，它總是用嘴向大缸那邊吐泡泡。”“是嗎？”我故作驚訝地說，“它說些什么呢？誰能說說？”“我知道，它一定說讓我回到伙伴中去吧！”“我知道，它說一個人真沒意思，玩捉迷藏都沒有人找！”“我也知道，它說一個人真孤單啊！”“??！一條落單的小魚都讓大家這么記掛。好，我們一起把它送回家！”歡呼聲四起，我又將小魚“請”回魚缸。

小魚歡快地游著，學生們的眼神隨著它的游動而流動著。“老師可要表揚你們，每個人都這么有愛心，能為小魚著想，是啊，有伙伴真好！其實生活中，我們也像那一條條小魚，誰也不想落單對吧？”看他們似懂非懂，我進一步說：“新年聯歡會，如果有一條‘小魚落單，她會多難過啊!”話音未落，幾個小女孩向妙妙那邊望去，我摸著她們的頭說：“就像你們請求老師一樣，去幫幫落單的她吧！”幾雙小手拉在了一起，一蹦一跳向妙妙走去，此時我已不需要去關注她們的談話，因為只是這個簡單的走過去就已經預示著大家樂于接那條“小魚”回家了。

2.從辨析入手增進情感體驗

“老師，妙妙太過分了，老給我們宿舍丟分！沒有理自己還哭！”“為什么會這樣？”我詫異地問。

“就因為妙妙動作慢，我們的優秀宿舍紅旗沒得著！”“她晚上睡覺前聽廣播笑，也影響大家了！”“還有，還有她床鋪收拾得不好！洗漱也不認真！”幾張小嘴一張一合，盡力傾訴著她們的不滿，我也聽得八九不離十。

“我不明白，這些是她做得不夠好，但為什么她還哭??？”我故意問?！胺凑覀儧]怎么著她，她就哭了！”此時學生們的話音小了一些，也沒那么理直氣壯了。我笑了笑，找出一張紙幾筆畫了一張哭臉，又畫了一張張大的嘴，然后在兩樣物品中間畫了一個等號?！懊靼资裁匆馑紗?？”他們大眼瞪小眼，有些摸不著頭腦。我又接著在那張大的嘴旁畫了幾個大泡泡，分別在泡泡里寫下了這樣的字：“紅旗沒了都怪你！”“影響大家不要你！”“不會自理羞羞羞！”幾個小姑娘有的吐了吐舌頭，有的互相對視了一下，還有的低下了頭。

“現在明白了嗎？”“但是，老師我們是為她好！”“對，我們批評她是幫助她進步！”“你們的想法很好，但達到幫助她進步的目的了嗎？”學生們再次無語，“看來，要想達到目的還要有好方法，你們想要我的妙計嗎？”他們小雞啄米般地點頭?！捌鋵嵑芎唵?，看我的畫變了！”我一邊說一邊又畫了起來，這回我仍然畫了一張張大的嘴，仍然在嘴旁邊畫了幾個大泡泡，仍然畫了等號。然后說：“這泡泡里面的字由你們寫，不過不是用筆寫，而是用行動寫。怎樣才會得到這樣的效果，大家可要商量商量?！闭f完我在等號另一邊畫了一張笑臉，之后起身走出了教室，我知道我要留出充足的時間讓她們好好想一想，再想一想。

第二天早上，我在學生們沒起床前就來到女生宿舍，特意找借口將一位家長前晚送來的泳具拿給學生。我在放物品的時候，聽見了這樣的話：“妙妙，你今天動作比我都快了！”“對啊，床鋪也疊得很整齊！”“走，咱倆一起洗漱，再得個第一，準行！”他們有說有笑，我也不禁抿嘴笑了起來，眼睛不自主地望著208宿舍的門牌，我知道下周這個門牌上將掛上一面小紅旗，那上面雖然僅僅寫著“優秀宿舍”四個字，但它的分量卻很重很重。

3.從“善誘”入手提升踐行感悟

午休時，同學們都在展示自己制作的識字卡片，我也在欣賞著?！皭郏±蠋熯@個字好難記！筆畫怎么那么多！”“這是簡體字，古時候的‘愛字不是這樣的?！蔽乙贿呎f一邊寫著繁體的“愛”。“怎么像畫??？什么意思呀？”“哈，就是像畫！你們看這幅像畫似的字就在告訴我們它的意思呢！”“啥意思，我看不出來！”學生們個個抓耳撓腮?！澳悄銈兌寄軓倪@字畫上看出什么?。俊蔽矣檬謩菀龑е麄??！班牛凶ψ?，有蓋子。”“有心！”“還有手呢，對嗎？”學生們七嘴八舌，指指點點。“真聰明！對??！你看你說的爪子就是‘爪字頭，與手有關系；這蓋子呀就是‘禿寶蓋，下面有一顆‘心；而這兩只拉著的手，是今天的漢字‘友，表示牽手的意思。古字中的‘愛，就是用手去抓住朋友的心！”一個小女生一邊看一邊指著字說：“老師，可是朋友的心被蓋子蓋上了，還怎么抓??？”“對啊，我們要想一想怎樣才能讓朋友不蓋住自己的心呢？”“對她好唄！”“沒錯，就是用自己的真心、關心、熱心去幫助朋友，她就會知道你在用手抓住她的心，你在愛她?。　薄芭?，我記住這個字了，真有意思！”“我也記住了！”學生們為自己又掌握了知識而高興?！捌鋵崳涀∵@個字不難，但要在和同學交往中記住這個可要多用心思！”學生們看看字，看看彼此，又看著我。我使勁朝他們點頭，又伸手指了指妙妙的座位方向，他們看了恍然大悟，也使勁向我點頭。我知道并且也堅信，他們能抓住妙妙的心，因為他們會在接下來的日子里，慢慢懂得“愛”的含義很深刻，但將它付諸行動其實很簡單。

心得體會

1.關注心理優于關注問題

今天的班主任要樹立科學育人觀。如果每天僅限于去做“消防隊員”，忙于去撲救學生中的各種“問題”，就問題解決問題，那絕不是我們所期許的教育，要學會“望聞問切”，才能從根源解決問題。今天學生間的很多問題都與心理健康有關，關注心理就是對學生健康負責，就是在幫助學生養成良好的道德品行。

2.順勢而導優于簡單說教

今天的班主任要嘗試智慧育人法。智慧的教師絕不會用最快的速度處理任何事件，因為那只在堆積“量”，而毫無“質”可言；更不會將自己的正確理解強加于學生，因為事實無數次證明，“說教”或許會起到暫時的作用，但它真的是蒼白又無力的。智慧的教師要善于調動身邊的一切人、物、事為我所用，并采取最適合的方法，使其各盡其用，并取得與眾不同的反響，當然這反響是學生感于心，動于行的真實體驗。

3.點到為止優于滔滔不絕

總在說班主任工作繁雜，每天有做不完的事情，說不完的話。細細想來，是不是有些話可以少說，甚至不說呢？今天的學生非常聰明，他們的智商極高，面對這樣的群體，老師每天事無巨細，喋喋不休，是不是會抑制學生的思維，扼殺他們的想象力與創造力呢？哦，想一想都覺得可怕！為什么不相信他們，為什么不在指點方向、撥正船頭的同時，放開我們的手呢？那樣就會留給學生們更多思考、更多自我矯正的空間，難道不好嗎？我想答案顯而易見，點到為止更能解放思想，更能助學生自我能力的提升。

■ 編輯江泓 ■