中美高等教育教學策略對比分析

文/劉琛

2013年11月，新一屆“羅德學者(Rhodes Scholars)”公布。獲獎者都為青年，他們將有機會得到全額資助，赴牛津大學學習兩至三年。該獎被視為全球最富盛名的青年科研獎之一。本次全美32名獲獎者中有6名來自哈佛大學。至此，該校共有348位羅德學者。這些哈佛獲獎者來自不同專業。以今年為例：6名得主分別主修醫學、心理學、性別研究和免疫學等多個學科。這較為突出地證明了以哈佛大學為代表的西方傳統名校在教學方面所取得的規律性經驗。

與這些大學相比，近年來中國高等教育改革的人才培養目標也日益體現出共通性。例如,強調創新精神、素質培養和樹立健康的人生觀等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置。按照面向現代化、面向世界、面向未來的要求，適應全面建設小康社會、建設創新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻。”根據《綱要》部署，國家組織開展了各類型教育改革試點，全國高校也進行了有益探索并取得了顯著成效。

以此為背景，從對比的角度，分析他者在教學策略方面的優勢和經驗有助于更好地反思并解決好我們所面臨的問題。為此，本文以哈佛大學等美國高校為代表性案例，從教學目的和模式兩個方面對其教學策略進行剖析。

中美高等教育教學目的對比分析

從宏觀的角度來看，教學目的集中體現了一所高校、教育系統，乃至一個國家對教育的理解，對人才的定義，以及對教育工作者的核心要求。長期以來，國內對“中國高等教育目的”一直充滿論爭。由于欠缺可操作性的明確定義，中國高校的教學改革始終未能形成一個明確概念，也成為影響我國教育國際形象傳播的障礙之一。

在這方面，哈佛大學（以下簡稱哈佛）歷經500年探索已逐步確立了高等教育的核心目標。它主要體現在以下三個方面：

1.在所有學科層面，哈佛注重樹立正確的幸福觀

1938年，哈佛進行了一項長期實驗以總結如何創造幸福和有回報的生活。268名哈佛學生接受了長達約75年的調查。2012年，年屆九旬的參加者們以自身經歷驗證了何為科學的幸福理念。對此，哈佛心理學教授維蘭特(George Valliant)認為，“這次實驗表明幸福就是去愛”！現在，培養學生科學的生活態度已成為哈佛教育的基本準則。這也反映出大獲成功的課程所具有的共性。例如，泰本（Tal Ben-Shahar）博士開設的兩門課程“積極心理學”和“領袖心理學”分別排名“哈佛最受歡迎課程”第一名和第三名。他為此撰寫的《幸福的方法》解釋了課程成功主要在于切中高等教育教學目的的本位。

2.在具體學科層面，哈佛強調培養學生的人文情懷

哈佛女校長福斯特(Drew Faust)指出：“高等教育的任務是闡釋歷史，塑造未來，界定值得人類長期追求的理想”。對于世界的關切與責任意識是哈佛各學科必須秉持的教育宗旨。因此，全校院系都在專業教育中融入了對本領域杰出人物的精神境界的討論。人文主義思想成為學生們體會最深刻的“專業素養”。以2013年的6位羅德學者為例，雖然來自不同專業，但他們擁有相同的理想，那就是“希望世界變得更好”！通過分析6名學生的獲獎感言，可以發現“人類”“世界”“未來”“感恩”和“責任”成為這些青年學子們對“成功”要素的解讀。

3.在學生個體層面，哈佛關注健全人格的培養

很多時候，品格而不是成績或者社會活動能力才是核心評價指標。哈佛學生大多來自美國特權家庭(Americas most privileged families)。然而，這并不等于對人格品質的教育可以放松。以2013年諾貝爾化學獎得主柯普拉斯(Martin Karplus)教授為例：他的導師，1954年化學獎和1962年和平獎得主普林（Linus Pauling）當年之所以看好柯普拉斯，是因為他“謙遜、有活力、有想象力，而且有自己的視角”。在分析柯普拉斯的成功經驗時，哈佛的焦點不是該研究的內容、貢獻和意義，甚至不是獲獎者如何辛苦，而是提煉其品格中的閃光點以及對青年學生的啟示。柯普拉斯的成功是一個漫長的等待，這并非單純源于科學研究的普遍規律，反而是其選題，特別是理念的不被認同。所以，柯普拉斯指出，“我的化學同行認為我的研究是浪費時間,所以，我的故事可以給青年化學家帶來的經驗是‘堅持并且堅信自己的遠見，哪怕它與現有的范式是抵觸的,原創力和努力工作是兩件重要的事”。

與哈佛等國際著名大學相比，我國對高等教育目的的闡釋在立意方面尚需提升高度，否則會影響對大學精神的解讀。國內對“素質教育”已廣泛認同，由此而來的教學改革或優秀人物不斷涌現。然而，在定義時，未能將“素質”與國際視野和人生本質規律相聯系；在具體操作中，沒有將“素質”系統地與不同層面的教學相匹配。因此，學校、教師和學生更多地感受是教學的“外殼”變化很大，但“內涵”鮮有亮點式突破。在全球化時代，我國高等教育立意的局限性甚至會造成對中國教育形象的誤讀。例如：麻省理工學院（MIT）和哈佛在2012年發起的一個公益項目edX，旨在為所有學習者提供免費教育。在解釋本活動的宗旨時，國外大學很自然地上升到人文關懷的高度。2013年5月，清華大學和北京大學也加入該計劃。這無疑是中國高等教育為國家和世界作出的責任貢獻。有些遺憾的是這個良好的立意僅被定位在“競爭”和“中國走出去”。有關部門在接受采訪時說：“參加edX是為了提升我們各學院的國際影響力”。

美國高等教育之教學模式

教學模式反映了教學工作重點的部署與執行。在新的國家發展環境下，教學模式已不能簡單地等同于課程建設，甚至課堂教學形式的改革，它應該具備更加豐富的內涵。在這方面，哈佛等美國大學近年來為應對社會環境的巨大變化而對教學模式作出的重要改革值得研究。這些措施的核心特點是較為生動地體現了如何實現高等教育的務實性創新。

在創新性方面，宏觀層面的“制度創新”和中觀乃至微觀層面的“內容創新”是兩個重要的組成部分。前者具有代表性的案例是肯塔基州最大的私立大學坎伯蘭大學(University of Cumberlands)2010年針對國內經濟不景氣而推出的新教學模式—“愛國者學者計劃”。該計劃的重點是熱愛學習且成績優秀的本科生可34個月畢業。這些學生在大一和大二時，每個夏天在線完成21小時至24小時的坎伯蘭公共課教學，獲30個學分。此外，每學期平均修夠16.33學時。這項計劃有助于學生在學期的正常學習中更加集中地專攻所修主業。學生在高中階段就可以選修坎伯蘭大學課程。因此，入學時，他們是有備而來，并且獲得一個“跳躍式開端”。三年畢業的模式可以讓學生節省高等教育的時間與經濟成本。然而，這項制度創新的深層次意義在于一方面踐行了“讓改革切實奏效”的精神，因為“世界在改變，變得更加艱難，更富挑戰性，對于成本浪費和‘撞大運變得更加難以原諒”；另一方面，新教學模式能夠更加激發高中生的學習熱情與責任意識。例如，受益于該項目的學生都表示在高中階段就開始兼修大學課程，任務雖增多了，但看到為自己贏得了時間，為父母節省了高昂學費，感到很幸福。加入計劃需要勤奮努力，但回報超出了付出，這個收獲是一輩子的驕傲。研究顯示，這類學生入學后更能承擔挑戰，人生態度也更積極。他們的表現反映出制度創新的潛力與意義。

就教學模式的“內容創新”而言，這是所有高校都面臨的課題。隨著社會與行業環境的不斷變化，很多畢業生就業時會被雇主抱怨是“百年歷史的教育方法培養出來的，無法應對日新月異的現實”。那么如何求得，特別是贏得教學模式的“變”？在此，哈佛法學院提供了一個可資借鑒的實例。2006年，法學院課程改革審核委員會著手改革現有教學模式，“幫助學生思考什么是解決問題的實際能力，而不僅是學術思路”。在充分征求從業者意見的情況下，學院逐步確定了改革的總體原則，那就是要給自己非常聰穎且有進取目標的學生們提供服務，讓他們更好地利用大學時光。新教學模式的核心理念在延續原有的“案例式教學方法”的基礎上，納入“解決問題型教學技巧”。學生從入學起，就被推動在學習各種法律條文的同時，掌握實際解決問題的思路與技巧。畢業生需具備的素質是擁有良好法律學術基礎，同時善于處理不同問題，如資產負債表、市場營銷與管理等，最重要的是創造性和創新性的思考能力。

綜上所述，以哈佛為代表的美國高校在教學模式改革方面能夠得到普遍認可主要在于貫穿了兩個原則：首先，改革不是“革命”，不等于徹底否定數代人探索和總結出的高等教育核心價值觀。坎伯蘭大學教學模式改革取得成功，其基礎主要在于堅持以“勤奮”與“責任感”作為高等教育人才選拔的首要標準。因此，改革的思路是讓教學形式務實地適應國家環境的變化以更好地惠及民眾。然而，新模式只能推動而非削弱高等教育應堅守的傳統精神。其次，改革必須有較為完善的保障體系。哈佛法學院的教學模式改革擁有兩個支持來源。一個是學院課程改革審核委員會。該委員會由院長任命，由8名教師組成，任期兩年半。另一個是學院合作單位，如法律公司、律師、法官、非盈利性機構、法律制定部門和商學院與公共政策學院等學術機構以及學生和校友等。這些單位負責提供專業建議。在調研時，直接回答“哈佛法學院應該怎么教學生”。由此可見，創新需要先明確所服務的高等教育教學目標是什么，在這個框架下摸索相應的新教學模式。教學內容創新需要“內因”和“外因”相結合且充分熟悉和探討，才能有效規避因過于倚重內部意見而造成的“井底之蛙”現象，或者完全由社會力量主導一線教學而導致“水土不服”。

十八屆三中全會對深化我國教育領域的綜合改革作出了戰略部署，明確指出：“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色、爭創一流”。這體現了中國高等教育的改革和發展不僅是為國家與民族大業服務，也是以辦好人民滿意的教育為宗旨。可見，我國高等教育教學策略在本質上與包括哈佛等國際知名大學在內的全世界的高校都是一致的。

同樣地，中國高等教育當前面臨的問題與西方國家，乃至全球也具有一定的相似性。例如，李克強總理在2013年12月4日主持召開國務院常務會議，提出治貧先重教，認為“發展教育是減貧脫貧的根本之舉”。那么，如何探索出具有中國特色的高等教育教學策略，既能維護和傳承優秀的教育價值觀，同時又能有效節約時間與經濟成本？在這些方面中外交流一定會發揮積極作用。

教育是每個國家和民族生命力的重要源泉。作為接力賽的最后一棒，高等教育的價值與意義當然不容小覷。如何實現理想的教育目標，教學策略的制定與不斷完善是立足之本。其中的研究和論證或許很復雜，但根本道理比較簡單，那就是：“在當今世界，一個民族的財富與競爭力來自其所提供的教育的能力，吸引并留住那些更聰明和學習更快的學生們”！

本文系“教育部新世紀優秀人才”和教育部留學基金委—哈佛大學博士后項目資助成果

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