實施審核評估構建本科畢設(論文)質量保障體系

文/李振泉+李慶豐+吳培群+周大森

關鍵詞：審核評估 質量保障 畢設（論文）

教育部新一輪高校本科教學質量評估將以“審核評估”為主，這種審核評估強調高校的自主性和多樣性，強調學?！坝米约旱某咦觼砗饬孔约骸保瑥娀瘍炔抠|量保障體系建設，高校根據自身情況設定目標，再按照所定目標對學校教學質量、學生學習效果以及學校辦學目標下的預期成果進行評估，并將評估報告公開，接受社會各界監督。北京工業大學經過多年的建設與發展，形成了“四維一體”教學質量保障體系及長效機制?！八木S”即教師教學能力發展、課程與教學發展、學生學習發展和教學質量監控四個維度；“一體”指由“四維”所構成的一個完整的教學質量保障體系，特別是對本科畢業設計（論文）[以下簡稱“畢設（論文）”]實施審核評估，構建了學校畢設（論文）質量保障體系。

構建并完善了校內質量保障體系及標準

1.設立組織機構，完善規章制度

學校設立了校、院兩級畢設（論文）領導小組：校級領導小組由主管領導、校教學指導委員會、教務處領導、各學院教學副院長組成；院級領導小組由院長、教學副院長、學科部主任等組成；畢設（論文）日常工作則由實踐教學辦公室與質量辦公室協同開展。為適應新情況，學校2005年全面修訂了《北京工業大學畢業設計（論文）管理文件》，進一步完善對畢設（論文）管理的要求，其中包括：管理層次與職責、綜合要求、對課題的要求、對指導教師的工作要求、對學生的學習要求、對組織答辯和成績評定的要求、質量控制與檢查等，為提高畢設（論文）質量提供了制度保障。

2.明確畢設（論文）定位及指導教師職責

2006年，學校修訂了《北京工業大學教師本科教學工作規范》，明確指出：“畢設（論文）是學習、實踐、研究和創新相結合的綜合性實踐教學環節。教師應當根據培養目標要求，指導學生進行有關的理論研究、社會調查、科學實驗、工程設計等，使學生初步掌握進行自然或社會科學研究的方法。一般要經過開題、收集資料、調查研究、設計（寫作）、修改和答辯等過程。教師要認真地組織開題、精心進行設計與實際的指導、認真審閱和修改論文、嚴格組織答辯，特別要指導學生確立研究內容、掌握研究方法。”

3.建立畢設（論文）過程質量監控與評估標準

經不斷修訂完善，至2005年，學校形成了《畢業設計（論文）管理條例》《畢業設計（論文）質量評價標準》《畢業設計（論文）撰寫規范》《本科生優秀畢業設計（論文）摘要選編撰寫規范》《畢業設計（論文）課題申報表》《畢業設計（論文）任務書》《畢業設計（論文）學生開題報告表》《畢業設計（論文）中期檢查表》《畢業設計（論文）學生申請答辯表》《指導教師畢業設計（論文）評審表》《畢業論文（文科）評審表》《畢業設計（論文）答辯評審表》等12項畢設（論文）質量過程監控與評價標準。

建設了一批人才培養基地及其有效運行機制

1. 建立了集畢業實習、畢設（論文）與就業三位一體的校外人才培養基地

近年來，學校建立了一批集畢設（論文）、實習與就業三位一體的校內外人才培養基地，如建設了55個校內四級各類教學基地、實驗教學示范中心等，建設形成了219個校外四級工程教育中心、人才培養基地、實踐實習基地和10余個校企聯合實驗室或模擬生產環境的建設?；亟ㄔO為學生自主科研、自主開展創新性、研究性實驗提供了實施平臺，許多學生畢設（論文）優秀成果來自于這些校內外基地、實驗教學示范中心的平臺培養。同時，基地建設將畢業實習、畢設（論文）和就業三位一體、相互融合，保證和提高了畢設（論文）“真題真做”比例。以2012年學校隨機抽查畢設（論文）200份為例，其中“理論研究真實課題”占26.5%，“工程設計真實課題”占20.5%，“技術開發真實課題”占18.5%，三項相加占抽查總數的65.5%。總體上畢設（論文）課題結合實際程度高，符合學校辦學特色，強調畢業設計選題要盡量聯系生產、生活實際，滿足北京經濟和社會發展的需要，繼承了學?！罢娴墩鏄尅备惝呍O（論文）的傳統，應用型創新人才培養的目標得到進一步加強。

2.以基地為平臺建立多項拓展畢設（論文）選題和實施的項目

畢設（論文）綜合鍛煉與培養學生能力功能的實現，關鍵在于其畢設（論文）選題要來源于社會生產和生活，能夠將理論與實踐很好地結合。學校在試點的基礎上于2007年全面推廣導師制，各學院主要針對高年級本科生試行導師制，讓學生提前進入教師的研究課題，為畢設（論文）選題、開題提供基礎。為配合導師制的實施，學校優化和出臺了多項學生科研與實驗計劃：自2001年開始實施本科生科研訓練計劃的“星火基金”項目以來，共有3,000多個立項；2008年，學校相繼成為北京市和國家大學生創新性實驗計劃項目實施校，共實施200多個項目；進一步完善實驗室開放計劃，學生在開放實驗室自己動手制作小型實驗裝置，從生活中發現問題，設計實驗項目，以導師制為核心的各學生自主科研與實驗項目計劃的實施，延伸了畢設（論文）的時域與空間。

3.建設了一支優秀的畢設（論文）指導教師隊伍

《北京工業大學教師本科教學工作規范》明確指出，教師必須承擔學生的畢設（論文）指導工作；對于新導師，則必須在培訓后上崗，且每年嚴格控制新導師數量。同時，以導師制為基礎的各項目計劃的實施，聚集了一大批優秀的本科畢設（論文）指導教師隊伍。十余年來，具有高級職稱的畢設（論文）指導教師年均比例為67.53%。

形成和完善了全過程畢設（論文）監控與管理模式

1.實施“四階段、七環節”的畢設（論文）隨機抽查專家全程跟蹤質量監控制度

自2001年起，學校逐步完善了每年隨機抽取20%、進行“四階段、七環節”的畢設（論文）質量監控督導專家全程跟蹤制度。四階段包括：選題階段、中期檢查階段、答辯與成績評定階段和評價與信息反饋階段；七環節包括：導師制、選題、開題、中期檢查、評閱、答辯、校內外專家評估，形成了過程與結果相結合、校內外專家等多元主體參與的畢設（論文）質量監控體系和管理機制。每一階段、每一環節都有其主要任務與質量監控要點及具體的監控措施（如表1）：

表1 各階段、環節主要任務與質量監控要點及主要的監控措施

四階段 七環節 主要任務及質量監控要點 主要措施

選題階段 導師制 1.開放實驗室及學生自主開展實驗情況

2.進入導師科研課題情況 以導師制調動學生和教師雙主體的積極性。針對學生：激發興趣，開放實驗室，學生自主研究與實驗，并與學生科研校級“星火基金”和北京市、國家級大學生科研計劃相結合；針對教師：實施“杰出學子培育計劃”、本科生提前參與教師科研。 以學院為單位學校派本科教學督導專家小組全程跟蹤監控與評估畢設（論文）全過程及質量狀況

選題 1.是否“真題真做”

2.是否工作量飽滿

3.通過畢設（論文）是否能夠得到綜合鍛煉

開題

以學院為單位，統一組織開題

中期檢查階段 中期檢查 1.學生畢設（論文）進展及質量

2.導師指導畢設（論文）到位情況 校院兩級督導專家對畢設（論文）20%進行全過程監控，對其余80%采取隨機抽查的方式進行監控，并進行適時反饋

答辯與成績評定階段 評閱 指導教師評閱嚴格與公正情況 1.答辯與評定過程實施指導教師回避和公示制度

2.學生申訴制度

3.學校評優及特優論文答辯制度

答辯 答辯委員評定嚴格與公正情況

評價與信息反饋階段 校內外專家評估 1.學院畢設（論文）整體質量狀況

2.學院畢設（論文）過程質量管理狀況 1.對學院畢設（論文）過程及質量進行評估

2.隨機抽取10%左右畢設（論文）外送天津大學評審，實施畢設（論文）后評估制度

3.將畢設（論文）質量作為學校對學院本科教學質量工作水平評估的一個重要指標

2.建立并逐步完善了畢設（論文）全過程信息化管理系統

以畢設（論文）過程管理機制、保障機制及評價機制入手，以培養學生綜合素質及創新能力為著眼點，以校院兩級管理重在學院的過程質量監控為基本理念，以現有校園網絡為基礎，學校開發出畢設（論文）信息管理系統，將畢設（論文）各階段的主要任務及質量監控通過計算機流程進行嚴格控制。系統用戶包括管理者和使用者：管理者分為教務管理人員、專業管理人員和答辯小組組長三個層次，不同層次的管理人員其功能、權限和職責不同。使用者為指導教師和學生兩類用戶，其中指導教師可進行課題申報、選定學生、提供任務書、審批學生開題報告和中期檢查表，給出學生畢業設計評語和分數；學生可瀏覽所有畢設（論文）課題簡介，選報畢設（論文）志愿，填寫開題報告和中期檢查表，填寫答辯申請等。

畢設（論文）信息化管理系統改變了人工管理模式，實現了網上分層管理和因材施教，進一步規范和強化了畢設（論文）過程管理及其規范性問題，更為主要的是解決了畢設（論文）中大量數據匯總及參與人之間信息頻繁交互問題，縮短了畢設（論文）信息傳輸延誤，保障了畢設（論文）的總體質量。

實施了畢設（論文）校外專家“復評估”制度

1. 實施并逐步完善了畢設（論文）校外專家“復評估”制度

自2001年起，學校堅持每年以專業為單位隨機抽取10%左右的畢設（論文）送到天津大學同行專家進行畢業后評估，評價標準直接采用《北京工業大學畢業設計（論文）質量評價表》，每年出一本《北京工業大學畢業設計（論文）送天津大學外審統計分析報告》，報告中既有天大專家對隨機抽取每份畢設（論文）的評定成績，也有詳細評語，還有校內外的比較分析。分析報告既作為學院整體教學質量工作水平評估的一個重要內容，同時也于每學年新一屆畢設（論文）開始前反饋給各學院和有關教師，用以指導新一輪的畢設（論文）工作。十幾年來，學校抽查了所有的本科專業共1,607份畢設（論文）外審校內外專家評審無統計學上的顯著差異，統計結果是：校外專家評分均值為81.05分,學校各答辯委員會評分均值為81.56分，差值0.51分，無顯著性差異。這說明一方面學校各專業答辯委員會對學生畢設（論文）的評價是較客觀公正的，教師指導本科畢設（論文）基本符合學校培養目標要求；另一方面學校長期堅持畢設（論文）抽查外審，保障了畢業設計的總體質量。

2.建立了校級優秀畢設（論文）評選和特優論文答辯與評審制度

從2001年開始，學校堅持每年在本科畢設（論文）中評選100篇優秀畢設（論文）并將摘要匯編成冊，在學院推薦的基礎上組織公開答辯，經校畢設（論文）答辯評審委員會的評審，每年按1%評選校級本科特優畢設（論文）（每年約30篇），并在學校公示，對學生和指導教師在全校會議上公開表彰，并頒發證書和獎金。2006年，學校設立了“教學優秀獎”，每兩年評選一次，規定：“評選前四年內所指導的本科畢設（論文）至少有二篇被評為北京工業大學特優畢設（論文）”或至少有6篇入選“北京工業大學優秀畢設（論文）摘要選編”可獲“教學優秀獎”，頒發證書和獎金。

總之，畢設（論文）綜合鍛煉是培養學生能力的重要教學實踐環節。不同的高校根據自身的情況，在教學各環節建立起相應的質量保障體系及標準，設定目標，并按照所定目標對教學質量、學生學習效果以及學校辦學目標下的預期成果進行校內外評估。通過不斷實踐研究，才能形成教學質量保障的有效機制。

參考文獻：

[1]薛素鐸、李慶豐、李振泉.“四維一體”教學質量保障體系的思想與實踐，《中國大學教學》2008（6）.

[2]李振泉、曹萬林、李慶豐.依托首都教育環境建立本科畢業設計創新能力培養的實踐平臺，《培育智慧—2008年中國高校創造教育論壇文集》，2009年5月出版，北京工業大學出版社.

[3]李奇、鐘秉林、魏紅.實施質量審核加強內涵建設推動多元發展－—新一輪本科教學評估基本問題探析（五），《中國高等教育》2009（17）.

[4]李振泉、薛素鐸、李慶豐、劉曉慧.構建可持續發展的優秀教學團隊建設機制，《北京教育》（高教版）2010（3）.

[責任編輯：張 雯]