教師發展基地學員研修成效滿意度及影響因素分析

文/王纓+侯發明

研究背景與問卷設計

我國高等教育由外延式發展向內涵式發展的改變對高校教師的能力要求日益凸顯。為提高高校教師的學術研究和教學能力，提升學術素養，不斷內化和重構知識結構，“十二五”期間，北京市教委在北京大學、清華大學、北京師范大學、中國人民大學、北京外國語大學和北京交通大學等部屬高校建立了“北京市屬高校教師發展基地”，采取跨學校、跨學科合作的途徑搭建部屬高校和市屬高校合作的平臺，充分利用部屬高校的優質資源，促進市屬高校教師的繼續教育和職業發展。自2011年以來，已經有2屆共計214名北京市屬高校優秀青年骨干教師進入教師發展基地開展了為期1年的研修工作。

為總結研修工作的成效和問題，進一步提高研修工作的實效性，筆者設計了《北京市屬高校教師發展基地研修工作狀況調查問卷》，從研修項目所涵蓋的各項內容展開設計，調查內容由基本情況、集中培訓、研討、交流情況、研修成效及滿意度、問題與困惑、考核與建議等五部分組成，題型有單選、多選和開放性題目三種。本次調查共發放問卷128份，樣本包括教師發展基地的6所部屬高校的全體結業研修教師，回收問卷119份，比例為93%。本次調查與學員結業考核工作同時進行，問卷不記名，回收率和有效率都很高。在數據處理上，采用EXCEL和SPSS統計軟件進行統計分析。本文主要依據2012年度研修學員問卷進行分析。

研修成效與滿意度分析

1.研修人員情況及研修成果概況

2012年度教師發展基地共錄取來自北京市屬24所高校的130名研修學員，其中30歲~35歲占43.1%，36歲~40歲占56.9%。研修期滿經考核結業人員128人，有效問卷統計樣本119份。從被調查人員的基本情況來看，具有博士學位的教師占36.1%，具有碩士學位的教師占61.3%，具有學士學位的教師占2.5%。副高職稱的教師占39.5%；中級職稱的教師占60.5%。8.5%的教師有5年教齡，40.2%的教師有6年~9年教齡，51.3%的教師具有10年以上教齡。68.9%的教師承擔了本（專）科專業課，46.2%的教師承擔了公共課和基礎課，23.5%的教師承擔了研究生專業課。

調查顯示,研修期間33.6%的學員發表了教學研究論文, 57.9%的學員撰寫了教學研究論文；42.8%的學員發表科研論文, 58.0%的學員撰寫了科研論文；51.2%的學員主持完成了教學、科研項目, 25.2%的學員參與了導師的教學科研任務； 21.8%的學員完成了其它研究成果。

2.研修期望與研修成效

研修期望。調查顯示, 75.6%的學員期望通過研修提高“科研創新能力”、68.9%的學員期望通過研修提高“教學研究能力”、66.4%的學員期望通過研修提高自身的“ 先進教育理念”、55.5%的學員期望通過研修提高專業教育教學技能、54.6%的學員期望通過研修提高專業理論水平、35.3%的學員期望通過研修促進所在學校與研修學校的合作、31.1%的學員期望通過研修推進學科建設、 25.2%的學員期望通過研修提高專業實踐技能。經過1年的研修，研修學員普遍認可該項目在其職業生涯中的積極作用，認為研修對其職業發展“幫助很大”的占53%，“有幫助”的占45%。學員從9個方面評價了研修項目對其幫助程度，見圖1。

圖1:對研修學員各方面的幫助程度

研修滿意度。從圖2可以看出，專業理論水平、教育理念、教學技能的提高成為研修教師收獲最大的內容，這說明教師發展基地研修項目充分發揮了國內著名高校的優質教學、科研、師資資源的作用，以名校、名師帶動市屬高校青年教師成長，在引導青年教師注重“專業理論水平”和“先進教育理念”提高方面取得了很好效果。此外，研修項目在系統培養和全面提升教師的專業理論水平、教育教學和科研能力方面達到了項目設計的預期目標。

調查表明，研修學員對集中培訓課程滿意度高，如下表1。

集中培訓課程 非常滿意 滿意

教學方式 58.8% 40.3%

教學內容 55.5% 43.7%

教學時數 49.6% 50.4%

教學效果 49.6% 50.4%

研修學員對指導教師的工作非常認可，評價為“非常滿意”和“滿意”的分別為73.1%和26.9%。研修學員還對指導教師在教學水平、教學研究能力、科研能力、人格魅力和對學員的關心指導等方面分別給予了評價。研修學員對教師發展基地的工作同樣給予了很高評價，評價為非常滿意和滿意的分別為66.9%和33.1%。研修學員對教師發展基地提供的學習條件、教學條件、科研環境(實驗室及設備)、圖書館開放時間和圖書借閱，以及項目管理部門的日常管理也分別給予了很高的認可。

3.研修成效影響因素分析

（1）教師指導次數對研修成效的影響

表2 研修成效在每月教師指導次數上的差異

研修成效 1次 2次 3次 4次及以上 F p

(n=36) (n=34) (n=21) (n=27)

28.97±3.63 29.41±3.74 31.33±3.48 31.56±3.43 3.90 0.01

（2）交流頻率對研修成效的影響

表3研修成效在與其他學員間交流頻率上的差異

偶爾交流 有時交流 經常交流 F p

(n=17) (n=65) (n=36)

研修成效 28.59±4.27 29.69±3.48 31.58±3.50 4.96 0.01

綜合以上表格，單因素方差分析結果顯示，無論是與其他學員還是與導師間，交流頻率均對研修成效起到了顯著影響，均表現為交流次數越多，學員所獲得的幫助程度越大。

（3）活動參與情況對研修成效的影響

表4研修成效在與教學觀摩活動參與情況上的差異

有時參加 經常參加 總是積極參加 F p

(n=10) (n=34) (n=74)

研修成效 28.6±2.76 28.91±3.49 30.86±3.77 4.33 0.02

表5研修成效在與教學研討活動參與情況上的差異

有時參加 經常參加 總是積極參加 F p

(n=19) (n=42) (n=57)

研修成效 27.95±3.1 29.57±3.09 31.23±3.98 6.83 0.00

表6研修成效在與科學研究活動參與情況上的差異

有時參加 經常參加 總是積極參加 F p

(n=28) (n=36) (n=53)

研修成效 28.57±3.85 29.19±3.37 31.53±3.46 8.15 0.00

表7 研修成效在與集中培訓課程參與情況上的差異

經常參加（n=40） 總是積極參加（n=78） t p

研修成效 28.91±3.49 30.86±3.77 4.33 0.02

表8研修成效在與班級集體活動參與情況上的差異

有時參加 經常參加 總是積極參加 F p

(n=26) (n=26) (n=66)

研修成效 29.73±3.68 29.04±3.77 30.68±3.67 2.02 0.14

綜合以上各表，單因素方差分析結果顯示，教學觀摩活動、教學研討活動、科學研究活動、集中培訓課程等四項的參與頻率對研修成效起到了顯著影響，學員參加的積極性越高，研修成效幫助程度越大。

為了進一步探討是哪些因素更顯著地影響著研修成效，本研究以教師指導次數、交流頻率及活動參與情況等因素為自變量，對研修成效進行逐步多元回歸分析。

表9 研修成效影響因素多元回歸分析

B β SE. t

與教師間的交流頻次 1.55 0.32 0.41 3.79***

教學研討活動參與情況 1.12 0.22 0.42 2.65**

每月接受導師指導次數 0.67 0.21 0.27 2.49*

R2 0.26

F 13.17***

注：B為未標準化的回歸系數，β為標準化回歸系數。

結果顯示，與教師間的交流頻次、教學研討活動參與次數及每月接受導師指導次數三項對總體幫助度影響最為顯著，對研修成效具有顯著的預測作用，這三項指標的總解釋率為26%（見表10）。從這三項指標我們可以清楚看到均是與導師相關，也即是說，與導師交流次數越多，導師的指導越頻繁，參加的教學探討活動越多，學員所感受到的幫助效果就越大。因此，要想提高研修的成效，應注重加強導師對研修學員的指導和與學員交流這項核心指標工作。

問題與建議

1.存在的問題

研修基地促進了市屬高校和部屬高校教師之間的有效合作，為市屬高校教師職業發展中期提供了優良的“校外生態”；以教師發展基地建設為平臺，通過跨學校、跨學科等合作途徑，可以有效整合部屬高校優質的教學資源，在市屬高校與在京部屬高校間形成一批聯合攻關、勇于創新的教學科研創新團隊。通過調查發現：研修學員對研修基地項目的設立、研修方式和研修收獲均給予了很高的認可，但該項目目前還存在以下問題：

研修學員重科研輕教學。研修學員參加結業答辯的論文中53.4%是以科學研究為主，表明研修學員大多數還是把提高科研能力放在了第一位，從研修學員的研修期望及選定的結業論文類型均可看到這一點。

研修學員的壓力大。調查顯示，50.4%的學員認為任職學校教學科研工作任務重,學院（科）主管領導不支持脫產研修；24.4%的學員認為脫產研修階段主講課程臨時由其他教師代課有諸多困難；23.5%的學員擔心教學任務減少有可能影響教學工作量考核和職稱評定；12.6%的學員認為課酬收入減少。

此外，44.5%的學員認為研修階段不能融入導師或團隊的教學活動（如承擔部分助教工作等），21.8%的學員感到導師自身工作任務重,極個別導師投入研修工作的時間有限。高達68.1%的學員認為研修遇到的主要困難是任職學校教科研工作離不開，直接影響了進修效果。

2.建議與對策

加強制度建設，完善項目管理。項目管理部門應認真總結經驗，不斷完善項目管理和制度建設；研修教師選派校應克服困難，為研修教師創造潛心研修的條件和政策，保證研修教師順利完成研修工作；教師發展基地高校要加強對學員的管理，根據本基地校特點和學員專業情況，設計開設集中培訓課程。

加強導師隊伍建設，落實導師責任制。研修工作的成效取決于學員和導師的共同努力，其中，導師的作用是至關重要的。要進一步加強導師隊伍建設，落實導師責任制。導師要根據學員情況和專業特點，安排落實學員觀摩課程、助教和研究等工作，指導學員完成研修任務。

幫助研修學員處理好教學與科研對立統一的關系。研修項目應圍繞高等教育改革的發展，不斷研究、設計出更多能夠有效幫助教師提高教育教學能力的研修內容，并引導教師正確處理好教學與科研對立統一的關系，調動教師的教學積極性，不斷提高教育教學質量和研究水平，從而全面發展。

擴大基地高校數量，完善研修教師協同發展的新模式。根據北京市屬高校專業設置現狀和教師專業發展的需求，適度增加教師發展基地高校數量，在以導師為主體的前提下，整合教師發展基地高校的優質資源，根據專業特點開設集中培訓課程，在資源共享的同時既彌補了不同教師發展基地各自培訓課程的局限性，也最大程度地發揮了各基地優勢，使研修教師能夠在各基地協同培養過程中得到發展提高。

建立研修成果考核評價體系，促進研修項目健康持續發展。教師培養和發展是一項長期任務，短暫一年的研修成效會隨著時間的推移逐漸顯現出來。我們要探索建立科學的研修成果考核評價體系，分析培訓成果遷移效果，不斷完善項目研修內容和方式，促進項目健康持續有效發展。

探索建立幫助研修教師可持續發展的有效機制。研修教師是市屬高校的中青年骨干教師，發展愿望強烈，發展潛力巨大，幫助這些教師快速成長是各級教育管理部門的重要任務之一。實踐證明，研修項目在明晰當前市屬高校教師教育教學能力方面存在的狀況與問題的情況下，借鑒發達國家經驗，開展教師發展制度化、組織化、數字化等方面的培訓與進修，在幫助教師職業發展，促進高校教師特別是青年教師教育教學能力的提高方面已經取得一定的成效，在繼續做好該項研修工作的同時，要不斷探索建立幫助研修教師可持續發展的有效機制。

參考文獻：

[1]謝新水.多生態教師職業發展模式下的“教師發展基地建設”.北京教育（高教版）,2013（9）.

[責任編輯：李藝英]

為了進一步探討是哪些因素更顯著地影響著研修成效，本研究以教師指導次數、交流頻率及活動參與情況等因素為自變量，對研修成效進行逐步多元回歸分析。

表9 研修成效影響因素多元回歸分析

B β SE. t

與教師間的交流頻次 1.55 0.32 0.41 3.79***

教學研討活動參與情況 1.12 0.22 0.42 2.65**

每月接受導師指導次數 0.67 0.21 0.27 2.49*

R2 0.26

F 13.17***

注：B為未標準化的回歸系數，β為標準化回歸系數。

結果顯示，與教師間的交流頻次、教學研討活動參與次數及每月接受導師指導次數三項對總體幫助度影響最為顯著，對研修成效具有顯著的預測作用，這三項指標的總解釋率為26%（見表10）。從這三項指標我們可以清楚看到均是與導師相關，也即是說，與導師交流次數越多，導師的指導越頻繁，參加的教學探討活動越多，學員所感受到的幫助效果就越大。因此，要想提高研修的成效，應注重加強導師對研修學員的指導和與學員交流這項核心指標工作。

問題與建議

1.存在的問題

研修基地促進了市屬高校和部屬高校教師之間的有效合作，為市屬高校教師職業發展中期提供了優良的“校外生態”；以教師發展基地建設為平臺，通過跨學校、跨學科等合作途徑，可以有效整合部屬高校優質的教學資源，在市屬高校與在京部屬高校間形成一批聯合攻關、勇于創新的教學科研創新團隊。通過調查發現：研修學員對研修基地項目的設立、研修方式和研修收獲均給予了很高的認可，但該項目目前還存在以下問題：

研修學員重科研輕教學。研修學員參加結業答辯的論文中53.4%是以科學研究為主，表明研修學員大多數還是把提高科研能力放在了第一位，從研修學員的研修期望及選定的結業論文類型均可看到這一點。

研修學員的壓力大。調查顯示，50.4%的學員認為任職學校教學科研工作任務重,學院（科）主管領導不支持脫產研修；24.4%的學員認為脫產研修階段主講課程臨時由其他教師代課有諸多困難；23.5%的學員擔心教學任務減少有可能影響教學工作量考核和職稱評定；12.6%的學員認為課酬收入減少。

此外，44.5%的學員認為研修階段不能融入導師或團隊的教學活動（如承擔部分助教工作等），21.8%的學員感到導師自身工作任務重,極個別導師投入研修工作的時間有限。高達68.1%的學員認為研修遇到的主要困難是任職學校教科研工作離不開，直接影響了進修效果。

2.建議與對策

加強制度建設，完善項目管理。項目管理部門應認真總結經驗，不斷完善項目管理和制度建設；研修教師選派校應克服困難，為研修教師創造潛心研修的條件和政策，保證研修教師順利完成研修工作；教師發展基地高校要加強對學員的管理，根據本基地校特點和學員專業情況，設計開設集中培訓課程。

加強導師隊伍建設，落實導師責任制。研修工作的成效取決于學員和導師的共同努力，其中，導師的作用是至關重要的。要進一步加強導師隊伍建設，落實導師責任制。導師要根據學員情況和專業特點，安排落實學員觀摩課程、助教和研究等工作，指導學員完成研修任務。

幫助研修學員處理好教學與科研對立統一的關系。研修項目應圍繞高等教育改革的發展，不斷研究、設計出更多能夠有效幫助教師提高教育教學能力的研修內容，并引導教師正確處理好教學與科研對立統一的關系，調動教師的教學積極性，不斷提高教育教學質量和研究水平，從而全面發展。

擴大基地高校數量，完善研修教師協同發展的新模式。根據北京市屬高校專業設置現狀和教師專業發展的需求，適度增加教師發展基地高校數量，在以導師為主體的前提下，整合教師發展基地高校的優質資源，根據專業特點開設集中培訓課程，在資源共享的同時既彌補了不同教師發展基地各自培訓課程的局限性，也最大程度地發揮了各基地優勢，使研修教師能夠在各基地協同培養過程中得到發展提高。

建立研修成果考核評價體系，促進研修項目健康持續發展。教師培養和發展是一項長期任務，短暫一年的研修成效會隨著時間的推移逐漸顯現出來。我們要探索建立科學的研修成果考核評價體系，分析培訓成果遷移效果，不斷完善項目研修內容和方式，促進項目健康持續有效發展。

探索建立幫助研修教師可持續發展的有效機制。研修教師是市屬高校的中青年骨干教師，發展愿望強烈，發展潛力巨大，幫助這些教師快速成長是各級教育管理部門的重要任務之一。實踐證明，研修項目在明晰當前市屬高校教師教育教學能力方面存在的狀況與問題的情況下，借鑒發達國家經驗，開展教師發展制度化、組織化、數字化等方面的培訓與進修，在幫助教師職業發展，促進高校教師特別是青年教師教育教學能力的提高方面已經取得一定的成效，在繼續做好該項研修工作的同時，要不斷探索建立幫助研修教師可持續發展的有效機制。

參考文獻：

[1]謝新水.多生態教師職業發展模式下的“教師發展基地建設”.北京教育（高教版）,2013（9）.

[責任編輯：李藝英]

為了進一步探討是哪些因素更顯著地影響著研修成效，本研究以教師指導次數、交流頻率及活動參與情況等因素為自變量，對研修成效進行逐步多元回歸分析。

表9 研修成效影響因素多元回歸分析

B β SE. t

與教師間的交流頻次 1.55 0.32 0.41 3.79***

教學研討活動參與情況 1.12 0.22 0.42 2.65**

每月接受導師指導次數 0.67 0.21 0.27 2.49*

R2 0.26

F 13.17***

注：B為未標準化的回歸系數，β為標準化回歸系數。

結果顯示，與教師間的交流頻次、教學研討活動參與次數及每月接受導師指導次數三項對總體幫助度影響最為顯著，對研修成效具有顯著的預測作用，這三項指標的總解釋率為26%（見表10）。從這三項指標我們可以清楚看到均是與導師相關，也即是說，與導師交流次數越多，導師的指導越頻繁，參加的教學探討活動越多，學員所感受到的幫助效果就越大。因此，要想提高研修的成效，應注重加強導師對研修學員的指導和與學員交流這項核心指標工作。

問題與建議

1.存在的問題

研修基地促進了市屬高校和部屬高校教師之間的有效合作，為市屬高校教師職業發展中期提供了優良的“校外生態”；以教師發展基地建設為平臺，通過跨學校、跨學科等合作途徑，可以有效整合部屬高校優質的教學資源，在市屬高校與在京部屬高校間形成一批聯合攻關、勇于創新的教學科研創新團隊。通過調查發現：研修學員對研修基地項目的設立、研修方式和研修收獲均給予了很高的認可，但該項目目前還存在以下問題：

研修學員重科研輕教學。研修學員參加結業答辯的論文中53.4%是以科學研究為主，表明研修學員大多數還是把提高科研能力放在了第一位，從研修學員的研修期望及選定的結業論文類型均可看到這一點。

研修學員的壓力大。調查顯示，50.4%的學員認為任職學校教學科研工作任務重,學院（科）主管領導不支持脫產研修；24.4%的學員認為脫產研修階段主講課程臨時由其他教師代課有諸多困難；23.5%的學員擔心教學任務減少有可能影響教學工作量考核和職稱評定；12.6%的學員認為課酬收入減少。

此外，44.5%的學員認為研修階段不能融入導師或團隊的教學活動（如承擔部分助教工作等），21.8%的學員感到導師自身工作任務重,極個別導師投入研修工作的時間有限。高達68.1%的學員認為研修遇到的主要困難是任職學校教科研工作離不開，直接影響了進修效果。

2.建議與對策

加強制度建設，完善項目管理。項目管理部門應認真總結經驗，不斷完善項目管理和制度建設；研修教師選派校應克服困難，為研修教師創造潛心研修的條件和政策，保證研修教師順利完成研修工作；教師發展基地高校要加強對學員的管理，根據本基地校特點和學員專業情況，設計開設集中培訓課程。

加強導師隊伍建設，落實導師責任制。研修工作的成效取決于學員和導師的共同努力，其中，導師的作用是至關重要的。要進一步加強導師隊伍建設，落實導師責任制。導師要根據學員情況和專業特點，安排落實學員觀摩課程、助教和研究等工作，指導學員完成研修任務。

幫助研修學員處理好教學與科研對立統一的關系。研修項目應圍繞高等教育改革的發展，不斷研究、設計出更多能夠有效幫助教師提高教育教學能力的研修內容，并引導教師正確處理好教學與科研對立統一的關系，調動教師的教學積極性，不斷提高教育教學質量和研究水平，從而全面發展。

擴大基地高校數量，完善研修教師協同發展的新模式。根據北京市屬高校專業設置現狀和教師專業發展的需求，適度增加教師發展基地高校數量，在以導師為主體的前提下，整合教師發展基地高校的優質資源，根據專業特點開設集中培訓課程，在資源共享的同時既彌補了不同教師發展基地各自培訓課程的局限性，也最大程度地發揮了各基地優勢，使研修教師能夠在各基地協同培養過程中得到發展提高。

建立研修成果考核評價體系，促進研修項目健康持續發展。教師培養和發展是一項長期任務，短暫一年的研修成效會隨著時間的推移逐漸顯現出來。我們要探索建立科學的研修成果考核評價體系，分析培訓成果遷移效果，不斷完善項目研修內容和方式，促進項目健康持續有效發展。

探索建立幫助研修教師可持續發展的有效機制。研修教師是市屬高校的中青年骨干教師，發展愿望強烈，發展潛力巨大，幫助這些教師快速成長是各級教育管理部門的重要任務之一。實踐證明，研修項目在明晰當前市屬高校教師教育教學能力方面存在的狀況與問題的情況下，借鑒發達國家經驗，開展教師發展制度化、組織化、數字化等方面的培訓與進修，在幫助教師職業發展，促進高校教師特別是青年教師教育教學能力的提高方面已經取得一定的成效，在繼續做好該項研修工作的同時，要不斷探索建立幫助研修教師可持續發展的有效機制。

參考文獻：

[1]謝新水.多生態教師職業發展模式下的“教師發展基地建設”.北京教育（高教版）,2013（9）.

[責任編輯：李藝英]