小組合作促能力 落實指導顯實效

文/顏芬

摘 要：小組合作的學習方式不僅能提高學生的競爭能力，更有利于學生合作行為與團隊精神的養成，培養和提高學生的綜合素質，是促進學生自主學習、探究學習、全面發展的有效途徑。

關鍵詞：小組合作；提高能力；綜合素質

一、滄海萬頃一瓢飲

以我組選定的課題——《品德與生活（社會）》作業設計與實施研究為例，在采取小組合作形式完成作業時，就要充分考慮選擇有可操作性、規律性、開放性、探索性的內容，選擇有探究價值、學生感興趣、愛參與的內容，讓每個學生都是參與的“主人”——有事可做；讓每個合作成員都有明確任務——有事必做，留給學生充分的探索空間。讓學生在完成作業的過程中，進行交流與合作、討論、質疑、反思、協商，真正體現學生的主體地位，培養學生的綜合能力。

以實踐作業“社區的變化調查報告”為例，該作業是在學習完成“我生活的社區”這一課的內容之后設計的一份綜合性非常強的品德作業。針對三年級學生來說，這其實是一份很難的“作業”，像“知識結構圖”“主題手抄報”這一類的作業，是根據既定的內容進行整理、編輯、想象、設計等進行創造性的活動。相對來說，有內容可依，有資料可查。

學生對這份作業是既興奮，又面露難色，既躍躍欲試又似覺無從下手。讓學生采用小組合作的方式，分工協作來完成這份作業，就是最恰當的時機和最可行的方式。

二、胸懷全局見匠心

小組合作不是簡單地對學生進行分組就能夠完成的，而是要有一定的理論依據，按照一定的方式來進行合作。分組遵循的原則，就是要發揮出學生的最大優勢，要求尊重學生的分組意愿，充分考慮到整體的平衡，按照“組內質異，組間質同、優勢互補”的原則，構建良好的合作小組，小組的規模一般安排在5～6個學生左右。每個小組都有高、中、低三個層次的學生，各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。這樣才會有利于各組間的公平競爭，有利于組員之間的相互幫助，優劣互補，最大限度地使每個學生都能獲得提高，得到能力的提升與培養。

以“社區的變化調查報告”這份小組合作完成的作業為例。三年級共有5個教學班，我在布置小組合作完成這份作業時，在指導調查、指導撰寫調查報告等相同條件下，進行了一項對比實驗：

這里分別用A、B、C、D、E代表其中的一個班級。

A班：三（4）班，不分組合作，獨自完成。

B班：三（1）班，獨自調查，分組完成調查報告。

C班：三（5）班，自由分組合作完成，教師檢查分組分工情況，以及調查前的準備工作。

D班：三（3）班，指導分組，進行合理分工提示，給出分工指導性建議。

E班：三（2）班，指導分組與分工，參與小組分工決策，強調調查前的各項準備工作，但不一一檢查。布置課外把調查報告的框架設計等做好。

三、積土成山春風綠

實驗現象記錄與分析：

A班：全程獨立完成，優秀者自然優秀，平常者作業平常，有比較優秀的調查報告，但不多，兩極分化嚴重，居中平常者為多。

B班：在學生覺得完成調查報告覺得為難時，宣布可以小組合作共同完成一份調查報告。學生異常興奮，能很快組建小組開始完成調查作業。由于每個學生都獨自進行了調查，因此每個學生都有準備，心中都有材料，內容相對變得更為豐富，完成的作業質量較好。現場觀察，“浪費”的時間主要是花在：（1）分工上，爭論不休，久不能決定。（2）報告的設計上，框架久不能定稿。（3）信息整理，因為事先沒有交流整理，臨時決定分組完成，便花費了很多時間在交流討論和整理上。

C班：該班作業完成情況良好。由于調查前對小組注意檢查了分工情況，由組長匯報了調查前的準備工作，進行了重點檢測和指導。（1）調查什么？（2）到哪里調查？（3）用什么方法調查？在這幾個方面，學生是有目的地去調查，因此搜集到的信息是有意義的，有作用的，完成調查報告時可以看出學生是有備而做、有條不紊的。

D班：該班作業情況也還算好，由于分組與分工都做了指導，因此，在這些問題上并沒有浪費過多的時間。但由于沒有事先商量好調查報告的設計方式，完成報告時花費了很多時間，一人設計，其他人便等待著無事可做。另外，對調查前的指導沒有每個小組注意一一指導并檢查落實，很多小組的調查漫無目的，所呈現的內容有閉門造車現象，亦有仿照書上的調查報告“編寫”的，作業質量大打折扣。

E班：這是作業完成質量較高的一個班級，由于對小組分工、調查提綱等都做了重點指導，學生的調查是有效的。布置學生在課余時間做好調查報告的框架設計，課堂上便能直奔主題開始調查報告的撰寫與編輯等，效率高，質量優。該班學生素質相對也較好，因此，這份作業——社區變化調查報告，很多作業挺值得一看。

四、撥云散霧見日開

對比這幾個班的作業完成情況，我們可以看到，在學生完成比較難的需要大量準備工作以及設計到各方面綜合素質的作業時，采用小組合作完成的方式，是非常有效的。

《新課程教學改革》中解釋說：“異質小組即小組成員該是有差異性的，小組成員的學習要互相依賴，教師充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間。”這一解釋，較為全面地強調了在有效開展合作學習時應注意的各方面及之間的相互關系，沒有教師指導的小組合作，往往會流于形式。只有教師為學生提供有效的指導，做好充分的準備工作，這樣的小組合作才能很好地完成學習任務，才是有效的小組合作。

編輯 韓 曉