他為啥從優(yōu)秀生變成了“廢人”

馬志國

個(gè)案：優(yōu)秀生變“廢人”

建峰從小聰明伶俐，音樂、美術(shù)、書法，學(xué)什么像什么，干什么成什么。上幼兒園的時(shí)候，和同齡孩子相比，他就顯得卓爾不群。大家都說，這孩子就是一顆耀眼的童星，未來不可限量。轉(zhuǎn)眼建峰16歲，到上高中的年齡了，卻休學(xué)在家，無所事事。眼見耀眼童星成了廢人一個(gè)，父母痛苦極了。

到底發(fā)生了什么，讓建峰從童星變成了廢人？

建峰的出生，給父母帶來了無限欣喜。望著他粉撲撲的小臉，父母心想：一定要讓孩子成才！于是，兩人很早就對建峰進(jìn)行了早期教育，數(shù)數(shù)、識字、唱歌、畫畫，不一而足。建峰很聰明，沒有辜負(fù)父母的期望，三四歲的時(shí)候?qū)W電子琴，連續(xù)升級；后來學(xué)鋼琴，也是連續(xù)考級獲獎(jiǎng)；后來又學(xué)畫畫、書法，也是參展獲獎(jiǎng)不斷。小小年紀(jì)，獲獎(jiǎng)證書已經(jīng)攢了一大摞。

建峰成了遠(yuǎn)近聞名的小天才、小童星，父母疼愛，鄰居贊嘆。建峰走到哪里，聽到的都是贊美和表揚(yáng)，大家都叫他“小童星”“小天才”。

6歲，建峰上學(xué)了。上學(xué)后的他，成績喜人，回回考試成績都是班里第一。同學(xué)羨慕，老師喜歡，大家都圍著他轉(zhuǎn)，他走到哪里，都是眾星捧月。到小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，建峰得的獎(jiǎng)狀已經(jīng)貼滿了家里的一堵墻。看著孩子收獲的一份份榮譽(yù)，建峰的父母仿佛看到孩子上了重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，看到了孩子光明的未來，不禁喜笑顏開。

由于建峰學(xué)習(xí)好，父母對他抱以厚望，所以對他格外嬌寵。生活上，建峰是衣來伸手、飯來張口，什么都不用干，什么都不用想，父母全方位照顧，真是把兒子捧在手心里過日子。

父母以為孩子有了好分?jǐn)?shù)，就有了一切。沒想到，除了好分?jǐn)?shù)，建峰一點(diǎn)好的生活習(xí)慣也沒有養(yǎng)成。早晨起床，父母三請四邀，比哄娃娃還難，媽媽甚至要從被窩里把建峰扶起來。吃飯時(shí)，飯菜伺候到嘴邊，筷子遞到手里，要不他就不吃。建峰連自己都照顧不好，就不用說照顧父母、關(guān)心他人了。父母漸漸也看到了建峰的缺點(diǎn)：沒有孝心、責(zé)任心，不懂得關(guān)心別人，缺乏生活自理能力和人際交往能力——一句話，很多同齡人具有的能力和品質(zhì)，他都沒有。

怎么會(huì)這樣？家里是缺他吃，還是缺他穿了？父母雖然也困惑，但是看到滿墻的獎(jiǎng)狀，想到孩子的學(xué)習(xí)，無奈地安慰自己：“算了，一俊遮百丑。”心里又安然許多。

建峰上初中后，起初幾回考試照樣一路領(lǐng)先。父母心想，自己苦點(diǎn)累點(diǎn)也值了，別看兒子別的不行，學(xué)習(xí)可是一塊好材料呢！于是，他們經(jīng)常對建峰說：“你上重點(diǎn)高中，絕對沒問題！”建峰從小就沒有失敗過，自然也從心里認(rèn)可了這個(gè)目標(biāo)，我不上重點(diǎn)高中，誰上啊？

可是，建峰的好分?jǐn)?shù)，靠的都是那點(diǎn)小聰明，他并不知道什么叫勤奮、努力。他想當(dāng)然地以為，初中和小學(xué)一樣，不用怎么用功就能學(xué)好。結(jié)果，初一還可以，到了初二他的成績開始下滑，第一的寶座動(dòng)搖了，考試名次從前三、前五、前十，下滑到了年級第100名之后。

這樣的成績，父母自然無法接受。兒子學(xué)習(xí)好，是父母唯一的指望。如今這也指望不上了，還了得！父母怒火萬丈，看建峰考得不理想，開始時(shí)是抱怨是不滿，隨著兒子的成績越來越差，抱怨?jié)u漸變成了打罵。

但是打罵也沒能止住孩子成績的下滑，于是父母的打罵變本加厲。到了后來，父母對孩子簡直視如仇敵：怎么能考這樣的成績？丟人現(xiàn)眼！每逢考試，建峰剛考完一科，父母的打罵就來了，等成績?nèi)砍鰜恚绻傮w不錯(cuò)，父母的怒火也就消散了；如果總體考得不好，一場更大的暴風(fēng)驟雨是少不了的。而且，常常是媽媽知道成績后先打一頓，爸爸知道后再打一頓。其實(shí)，建峰雖然學(xué)習(xí)退步了，但是所在年級有1000多人，即便考的成績最不好時(shí)排名也在年級100名左右，也是上游成績。遺憾的是，父母對建峰的要求太高了！

青春期的孩子最要面子，打罵只能起到反作用。打來打去，結(jié)果建峰到了初三上學(xué)期，期末考試居然考了年級第300多名。這下，沒等父母打罵，建峰自己先垮了。他對自己徹底失望了，整天沒精打采，郁郁寡歡，再也沒有神采飛揚(yáng)的時(shí)候了。你打他罵他，他也沒啥反應(yīng)。

看孩子這樣，父母嚇得不敢再打罵了，又開始一個(gè)勁兒地哄孩子，希望他能盡快振作起來。可是，建峰除了發(fā)脾氣就是發(fā)呆。年后開學(xué)，建峰說什么也不去學(xué)校了。沒辦法，父母只好給孩子辦了休學(xué)手續(xù)。

休學(xué)在家的建峰不是看電視，就是玩電腦，再不就是睡覺，反正就是不看書。剛開始，建峰還算正常，時(shí)間長了，他不是發(fā)脾氣，就是摔東西，有時(shí)還用腦袋撞墻，像圈在籠子里的一頭困獸。更讓父母擔(dān)心的是，建峰不僅不看書、不學(xué)習(xí)、不整理床鋪了，就連洗臉、刷牙這樣生活中每個(gè)人每天必須要做的事情也不愿意做了，整天不出門，不和人說話，衣服臟了也不換。

以前孩子那么優(yōu)秀，如今萎靡成這樣，建峰的父母心急如焚。

建峰的父親是個(gè)忠厚人，憑本事考進(jìn)大學(xué)，畢業(yè)后在一家公司就職，工作兢兢業(yè)業(yè)，慢慢當(dāng)上了副總，事業(yè)發(fā)展不錯(cuò)。建峰的母親為人善良，工作干練，年年都是單位的先進(jìn)工作者。在家里，他們孝敬老人，約束自己，管教孩子。讓他們困惑的是：孩子做人怎么一點(diǎn)不像我們？如今孩子每天待在家里，邋邋遢遢，無所事事，不思進(jìn)取，未來還有什么希望？母親流著淚說：“孩子這樣，我這一輩子不是白活了嗎？有時(shí)候真想不如死了算了！”父親也是痛心疾首：“孩子這么沒出息，我這輩子失敗啊，徹底失敗！”

父母這樣的心態(tài)，對孩子自然不會(huì)有好臉色。下班回到家，只要見到建峰，就怒從心頭起，沒個(gè)好臉色，有時(shí)候還拿難聽話刺激孩子，希望孩子及時(shí)醒悟。可孩子不吃這一套，摔碟打碗的，一家三口都是一肚子的氣，家里簡直不能待……

“這到底是為什么？我們做錯(cuò)什么了，老天爺要這么懲罰我們？”建峰父母再也忍受不了，帶著內(nèi)心的困惑來我這里進(jìn)行心理咨詢。

解析：成才先成人

這個(gè)案例讓我想起一句話——成才先成人。或許，很多人以為這是一句空話，其實(shí)這是一個(gè)真理。建峰的故事再次提醒家長：想培養(yǎng)孩子成才，必須先培養(yǎng)孩子成人。

建峰從小被當(dāng)成天才，處處受到呵護(hù)和贊揚(yáng)，可是到了中學(xué)，他的發(fā)展反倒不如一個(gè)小時(shí)候普普通通的孩子。這是為什么？一句話，父母光顧教孩子成才，忘了教孩子成人。也就是說，父母只重視孩子的智力開發(fā)，而忽視了非智力培養(yǎng)。

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人成才與否，不完全取決于智力的高低，而取決于其智慧活動(dòng)中的兩種心理機(jī)能系統(tǒng)的相互作用。其中，認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)在智慧活動(dòng)中，具有直接參與對客觀事物的認(rèn)知，以及處理各種內(nèi)外信息的具體操作的機(jī)能。人們把具有這類機(jī)能的諸多心理因素統(tǒng)稱為“智力因素”，包括感知、記憶、思維、想象等。非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)對智慧活動(dòng)具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用，它們不直接參與對客觀事物的認(rèn)知及處理各種內(nèi)外信息的具體操作，而對智慧活動(dòng)起始動(dòng)、維持、強(qiáng)化、定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。人們把具有這類機(jī)能的諸多心理因素統(tǒng)稱為“非智力因素”，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。

心理學(xué)的研究結(jié)論是：一個(gè)人的成才，是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。

一個(gè)人的智力水平可以用智商表示，相對應(yīng)的，非智力水平可以用情商來表示。智商和情商對一個(gè)人的成才各起多大作用？有人說：智商決定人生的20％，情商主宰人生的80％。我們不必拘泥于具體數(shù)字，但應(yīng)看到數(shù)字背后揭示的規(guī)律：人生能否成功，情商比智商更重要。

這個(gè)更重要的作用在于，人的潛在智能要得到很好的開發(fā)，靠的是良好的非智力因素。也就是說，只有具備了好的非智力因素，智力因素才能得到好的開發(fā)。換句話說，就是一個(gè)孩子學(xué)會(huì)了做人，有了良好的非智力因素品質(zhì)，天資才能得到很好的開發(fā)，并最終成才。即便孩子將來不成才，也必定會(huì)成為有用的人；反過來，如果孩子沒有學(xué)會(huì)做人，那么他天資再好也難成才，甚至難成人。

建峰天資好，有好的智力潛能，但是父母忽略了對他做人的教育，忽略了非智力因素的培養(yǎng)。結(jié)果，“同齡人該有的能力和品質(zhì)他都沒有”，正是因?yàn)槿鄙倭诉@些東西，他的智力潛能沒有得到很好的開發(fā)，難以再現(xiàn)童年的輝煌。

建峰的心理問題是人格問題，是一種人格偏差，是非智力因素與智力因素發(fā)展的不均衡。不善自理，不會(huì)負(fù)責(zé)，自我中心，意志薄弱，懼怕挫折，這些不良的非智力品質(zhì)或者說人格缺陷，歸根到底，是畸形的家庭教育結(jié)出的苦果。

建峰所受的家庭教育，危害在哪里？

起初，由于建峰聰明伶俐，父母對他寄予厚望，對他倍加?jì)蓪櫋Ｉ钌希改溉轿徽疹櫋⒑亲o(hù)，沒有教會(huì)建峰一丁點(diǎn)的生活技能。后來，建峰成績下滑，父母沒有檢討自己，反而對孩子抱怨、不滿，甚至打罵。

從最初的嬌寵到后來的暴力，手段不同，但骨子里的本質(zhì)是一樣的，那就是只重孩子的成才教育，忽視了孩子的成人教育，只重視智力因素開發(fā)，忽視了非智力因素培養(yǎng)。

父母一心想讓孩子成才，對孩子期望過高、過嚴(yán)、過急，結(jié)果沒有讓孩子真正成人，成才的希望也破滅了。這，正是中國家長在家庭教育中的一個(gè)普遍誤區(qū)。

由于這樣的家庭教育，建峰的非智力因素沒有跟上，最終智力因素的發(fā)展也受到抑制。建峰目前的狀態(tài)，折射的是他陷入困境，想找出路卻找不到的內(nèi)心困擾與混亂。

建峰的問題很難立刻得到很好的解決，但也不是沒有辦法。

首先，建峰的父母要改變自己，改善親子關(guān)系，改善家庭氣氛，才能帶動(dòng)孩子的改變。其次，有些問題不妨先擱置起來，比如孩子的學(xué)習(xí)。先讓孩子盡快回到校園，再逐步幫孩子減輕壓力，調(diào)整自我期望。再次，等孩子心態(tài)穩(wěn)定了，再慢慢改善其人格，培養(yǎng)其非智力因素，補(bǔ)上如何做人這一課。

幾次咨詢之后，建峰的父母說，他們做了深刻反省，行為和心態(tài)都改了不少，而建峰的態(tài)度也有所緩和，親子關(guān)系有所改善，家里有了暖意，親子之間有了交流，孩子情緒平穩(wěn)，且同意上學(xué)了。

接下去，他們要繼續(xù)努力，改變教育觀念，積極鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)自理和自立，學(xué)習(xí)如何生活和如何做人。當(dāng)然，這會(huì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我相信，有了這樣的補(bǔ)課，建峰能慢慢找回小時(shí)候的自信與輝煌。

【編輯：楊子】