淺議中職計算機動畫教學改革策略

王飛

摘要：FLASH動畫設計作為中等職業學校計算機專業的一門必修課程，越來越受關注。職業中學學生如何培養學習興趣并且學好FLASH動畫設計這門課程，一直是教師們所探討的焦點。我們需要改變教學方式，引入更為靈活的“實踐教學”來培養學生的動手能力。在新課改背景下，采用“任務驅動法”，可以讓學生在實踐中掌握知識，提升技能。

關鍵詞：新課改；教學模式；任務驅動；FLASH動畫課程

計算機課程是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。FLASH動畫設計這門課程在計算機專業學科中是一門很重要的課程。筆者從2003年開始任教FLASH學科，隨著FLASH教學信息量不斷加大，深感這門課程有別于其他課程。在教學過程中，學生對動畫設計充滿著興趣，但隨著構圖、故事情節編排難度的加大，學生的興趣就會降低。這就要求計算機教師在現有資源的教學條件下，充分利用網絡環境，不斷進行教學研究，改革教學模式，采用“任務驅動法”，激發學生興趣，提高教學效率。

一、分析現狀，找到教學改革的切入點目前，絕大多數中職生學習基礎較薄弱，主動學習意識差。教學過程中發現其在專業技能的學習中可能面臨著以下幾點困境：一是慣性思維制約。計算機軟件的學習是一個熟能生巧的過程，需要大量練習，這就要求學生具備主動學習、主動探索的精神。而大部分的中職生是被動學習，仍受著慣性思維的制約。二是自學能力不強。職業中學的學生由于初中階段養成的不良學習習慣，不注重自學，鉆研能力不足，看書看一會兒就心浮氣躁。為此，在中職計算機動畫FLASH教學中選擇一個中文界面的軟件和一本實例較多的教材是基礎。教師應注重平時過程資料的積累，收集每個知識點的案例，幫助學生學習和理解。同時要緊跟課改要求，轉變觀念，改變教法，激發學生學習潛能，培養他們主動學習的熱情，這才是關鍵。

二、激發興趣，化被動學習為主動學習（1）玩中學、學中玩。FLASH是一門實踐性較強的課程，上機時間占大部分。學生剛開始學習時興趣較濃，都希望自己通過學習能設計出精美的動畫出來。但是由于FLASH軟件的操作不同于WORD、EXCEL，出現了幀、圖層、庫、元件、影片剪輯的概念，初學者感覺較復雜，難理解，學習熱情在幾堂課后就會下降。這就要求教師善于采用播放音樂、演示成品、設置懸念等多種多樣的方法調節課堂氣氛，讓學生在“玩中學、學中玩”，以收到良好的教學效果。

（2）擴大視野，增強學生對FLASH的興趣。課堂教學時間有限，學生的審美、視野受到很大的局限，不能制作出畫面優美、主題鮮明、情節感人的作品。可在課后時間利用多媒體網絡教室，組織學生欣賞歷年來國內外各個主題的FLASH獲獎作品，在其中獲取靈感。

三、改革教法，“任務驅動”增強教學效果（1）創設情境，設置任務。發現和提出問題是從事創造性思維活動的前提，教師在教學中，要有意識地創設“問題情境”，培養學生的問題意識，引導學生進入“情境”。在每一堂課上都設置任務，讓學生運用已學知識和新授知識，發揮動手能力進行學習與再創作，充分調動學生學習的積極性，以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。

（2）小組分工，合作完成。在“任務驅動”教學模式中，強調的是小組分工、合作完成的團隊協作精神的培養。如講解復合型例題時，學生每五人為一小組，以討論方式進行學習，解決在操作過程中遇到的問題，在探究中找到樂趣，并將討論結果當堂演示。收到了較好的教學效果。

（3）精心點評，科學評價。點評是學習知識升華的過程，是一種提煉，學生結合自己的作業在老師點評時更能發現和理解知識的要點。每一位學生都希望能夠得到老師和同學的認可。教師應該依據學生現狀，科學公正地評價學生的學習狀況。在點評前教師要認真準備，建立評價表，對小組合作以及作品構思的亮點、缺點進行點評。評測時讓每個小組的成員都參與進來，一起討論，結合眾人的智慧使作品更完美。

在動畫教學改革過程中，教師要真正體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。唯有這樣，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發揮，學生的素質才能得以全面提高。

參考文獻：

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[2]韋偉，陳華.淺談高職計算機教學中學生能力的培養[J].中國科技信息，2006（4）.